多元智能理論對教師教學的啟示及挑戰

摘要：多元智能理論打破了傳統智力理論以語言能力和數理邏輯能力為核心的觀點，這不僅對我國課程改革有重要影響，也給我國教師教學帶來了有益的啟示，對于教師形成不同于傳統的教育觀具有極大的促進作用。同時，鼓勵教師在教學中轉變自身角色，不斷提高教學能力。但是，教師在多元智能教學中面臨著挑戰，這些挑戰來自于傳統教學模式、傳統教師角色、傳統評價方式的制約。因此，教師需要認識到這些因素的存在，努力突破這些因素的束縛。

關鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）11—081—02

一、多元智能理論的內涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創傷的病人，發現他們在學習能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結構至少要包括以下幾個范疇：言語——語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂——節奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯——數理智能，指運算和推理的能力。視覺——空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。身體——運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知——自我認知能力，指認識、洞察和反省自身的能力。交往——人際關系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養是可以獲得充分發展的。……