做中學、做中教

【摘要】陶行知先生的“生活教育”理論是本文的主旨。文章講述了當前職業教育的現狀和時下最熱門的課程改革，以中職機電類專業為探索對象，闡述了理實一體化教學方法在機電類專業課中的有效實施，并且提出了理實一體化教學的具體實施策略，使陶行知先生的“教學做合一”的理念得到了有效驗證。

【關鍵詞】做中學 做中教 理實一體化

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，“教學做合一”是生活教育理論的教學論。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三個方面，不是三個各不相關的過程。“教學做”是一件事，不是三件事。我們要在“做中教”，在“做中學”。

一、職業教育的課程改革

當前的職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走的是產學結合的改革發展道路，培養高素質﹑技能型專門人才。同時提出了先進的人才培養模式——校企合作，工學結合，頂崗實習。根據以上的先進理念，促成了當今職業教育教學模式借鑒陶行知先生的教育理論，即融“教、學、做”為一體的教學模式，真正體現了“做中教才是真教，做中學才是真學”這句話的深刻內涵。

課程改革破除了專業基礎課、專業課或技術基礎課、專業課的界限，以職業崗位群的工作技術體系為主線，設置若干門專業核心教學與訓練項目課程。即專業理論基礎類模塊——綜合化；專業技術類模塊——理實一體化；專業技能訓練類模塊——項目化。

二、理實一體化教學在機電類課程中應用的可行性

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

以一堂測量技術課為例，理實一體化的課該如何來上呢？如何做到“做中學、做中教”呢？首先，我們要求一體化的教學情境，即實驗、教學、實訓場所的一體化，將授課地點從教室移到實訓車間。現在的實訓車間都有一間“講學島”，目的是讓學生有這樣一個身臨其境的感覺。

然后就是一體化的師資。中職的教師屬于“雙師型”教師，其不僅要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。在講授這一知識點的過程中，教師不僅要將讀數原理和方法教給學生，更重要的是教會學生如何在不同的場合正確使用這兩把尺，測量不同的零件有其各自的測量方法。

接下來采用的是一體化的方法和手段，并且借助于一體化的教學資源。“講學島”的前方配有黑板和投影儀，以便教師在講解時可以使用，將學生分成若干小組，便于學生的合作學習，將整班演示分解成分組演示，效果更佳。每組除了配備游標卡尺和千分尺之外，還準備了不同的有待檢測的零件。教師在講授過程中可以讓學生隨時體驗兩把尺的結構及讀數原理。另外，讓每組學生逐個檢測零件，得出檢測結果。如此“仿真情景”的教學方法和傳統的教室教學相比明顯體現了其優越性，學生主動參與、進入角色，實現了教學互動。

最后是一體化的評價。除了傳統的考試成績的評價之外，我們可以增加技能鑒定、模擬測試和實驗報告等評價體系。游標卡尺和千分尺的讀數可以融入今后的測繪課程，使學生不僅知道相關的原理，更重要的是會用這些量具去檢測產品，那么我們傳統的考核就可以逐漸過渡到能力本位的考核。這也驗證了陶行知先生的“種田”一說，我們培養的是技術工人，那么我們的教學場所就在實訓車間里，這樣的教育才是“生活教育”。

三、理實一體化教學的實施策略

教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。它包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。機電類課程可以讓學生在真實的實習現場或工廠車間學練做相結合。課題最好要來自企業生產或人們生活的實踐，這樣對學生來說更具有實際意義。

總之，職業教育應繼續秉承陶行知先生的“生活教育”理論，不斷地分析市場、研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

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