“和諧地理”——地理課程建設(shè)的新探索

【摘要】針對(duì)地理學(xué)科在實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)方面具有的獨(dú)特性，我們提出并倡導(dǎo)走“和諧地理”的學(xué)科課程建設(shè)之路。在本學(xué)科課程建設(shè)中，我們就“為什么要學(xué)習(xí)地理？”“ 地理到底學(xué)什么？”“怎樣才能學(xué)好地理？”“有哪些資源與環(huán)境作為支撐？”“怎樣才算學(xué)好地理？”等方面進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科 課程建設(shè) 和諧地理

2012年我校啟動(dòng)了學(xué)科課程建設(shè)，并制定了《學(xué)校課程實(shí)施與評(píng)價(jià)綜合改革總綱要》，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的課程建設(shè)。2013年初，我們地理學(xué)科結(jié)合2011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校的《學(xué)校課程實(shí)施與評(píng)價(jià)綜合改革總綱要》著手推進(jìn)本課程的建設(shè)。在課程設(shè)計(jì)中，我們形成了自己學(xué)科的建設(shè)理念——“和諧地理”，并藉此制定了《和諧地理課程建設(shè)綱要》，指導(dǎo)我們的初中地理教學(xué)。下面就談一談我們?cè)诘乩韺W(xué)科課程建設(shè)中的一些思考。

一、“為什么要學(xué)習(xí)地理？”——明確學(xué)科課程建設(shè)的方向

學(xué)科課程建設(shè)首先要思考的問題就是為何要學(xué)習(xí)這門課，也就是課程建設(shè)的方向是什么？我們認(rèn)為這是所有學(xué)科必須追問的首要問題。地理學(xué)本身是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用，所以我們提出并倡導(dǎo)走“和諧地理”的教學(xué)之路。根據(jù)我們的理解，“和諧地理”是指用特有的地理思維方式來理解人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

在這一理念的形成過程中，我們認(rèn)為地理學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科本位，并向?qū)W生的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目的，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)同轉(zhuǎn)型。一方面，教學(xué)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在“和諧地理”的教學(xué)致力了實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用智慧、促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的“能力培養(yǎng)型教學(xué)”。另一方面，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在“和諧地理”的評(píng)價(jià)致力于實(shí)現(xiàn)由片面的、陳舊的傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、重能力、多形式、多層次的素質(zhì)型評(píng)價(jià)，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、“地理到底學(xué)什么？”——制定學(xué)科目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于新課標(biāo)的總體規(guī)劃，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們將初中階段“和諧地理”的具體目標(biāo)定為：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲取基本的地理技能與方法，提升各方面的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的關(guān)注度，了解環(huán)境與發(fā)展的問題，初步形成因地制宜、人地和諧發(fā)展的觀念，并樹立全球意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

我們認(rèn)為“和諧地理”的學(xué)習(xí)能力主要包括：感知能力，初識(shí)能力，知識(shí)的比較分析與歸納能力，尋找地理規(guī)律的基本能力，對(duì)地理事物作出正確判斷的能力，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的地理思維能力等。地理學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過程中，在地理教學(xué)中應(yīng)該遵循能力培養(yǎng)的基本規(guī)律進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段、有步驟地從感性到理性，再從理性回歸到實(shí)際問題的解決，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。

2011版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理劃分為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分。結(jié)合“和諧地理”的學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)與我校實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)科課程建設(shè)中將初中地理的學(xué)習(xí)劃分為三大階段，即初識(shí)地理——走進(jìn)地理——感悟地理，將內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置，并明確了各階段培養(yǎng)的方向。

三、“怎樣才能學(xué)好地理？”——采取有效的學(xué)習(xí)方式

鑒于2012年人教版新教材的定位，我們圍繞“如何學(xué)地理才能達(dá)到較好的效果”這一問題進(jìn)行了思考。

在新課程與新教材理念的引導(dǎo)下，地理教學(xué)更加趨向于對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)探究意識(shí)與探究能力的培養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為地理學(xué)習(xí)可在課內(nèi)外不同場(chǎng)所進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)在課內(nèi)表現(xiàn)為對(duì)課本知識(shí)的獲取能力，課外主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的觀察、思考與理解，并學(xué)會(huì)課內(nèi)外知識(shí)的相互聯(lián)系；合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)外都可以采用問題式、表演式、討論式等合作方式來培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體意識(shí)；探究學(xué)習(xí)是課內(nèi)外在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，通過發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—假設(shè)猜想—獲取證據(jù)—分析論證—得出結(jié)論的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系。

四、“有哪些資源與環(huán)境作為課程建設(shè)的支撐？”——運(yùn)用現(xiàn)有的資源與工具

資源與環(huán)境是積極推進(jìn)課程建設(shè)、提升課程水平的重要保證，只有充分挖掘、整合各種課程資源，進(jìn)行合理利用、適時(shí)開發(fā)，才能有效推進(jìn)課程建設(shè)，并為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理提供幫助。

每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要各種資源與環(huán)境作為支撐，以完善學(xué)科的教與學(xué)。我們對(duì)地理資源進(jìn)行了梳理。各種地理資源的運(yùn)用不僅可以提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，還能豐富學(xué)生的視域，提升學(xué)生的學(xué)力，并進(jìn)一步深化他們對(duì)地理學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)。因此，我們圍繞“如何利用好各種資源”這一問題以說明地理資源對(duì)教學(xué)的支撐作用。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們切記不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)避免走形式路線。評(píng)價(jià)的作用不僅在于能總結(jié)前一階段的教學(xué)成效，更重要的在于能有效地指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)我們“和諧地理”學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展與完善。

在明確地理課程建設(shè)方向的前提下，我們“和諧地理”的學(xué)科建設(shè)還將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步探索更有效的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)并利用好各種學(xué)習(xí)資源，不斷完善評(píng)價(jià)體系，為幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀、促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展而不懈努力。