讓提問之花綻放于初中英語課堂中

【摘要】鑒于初中學(xué)生特殊的發(fā)展心理，他們追求個性，喜歡新奇的事物，初中英語教師要善用提問的方法，通過提高課堂提問的有效性來活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而做好初中英語教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 有效性 意義

初中是我國英語教學(xué)進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)軌道的階段，初中生開始系統(tǒng)地學(xué)英語音標(biāo)，并逐漸接觸到一些簡單的英語語法。這給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此要重視初中英語課堂的教學(xué)效率。課堂提問是課堂教學(xué)的一部分，要想使初中英語課堂有效，就必須重視課堂提問，把課堂提問合理地融入初中英語教學(xué)中。

一、提問存在于課堂中的重要性

1.課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生課堂表現(xiàn)力及邏輯表達(dá)。教學(xué)是教與學(xué)互動的過程，語言交流是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，因此，利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是英語應(yīng)用的重要方式。在課堂提問中，發(fā)現(xiàn)和提出問題作為一種重要的能力，需要得到教師的重視，教師應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，通過對話來培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會冷靜思考、從容應(yīng)對。比如，學(xué)習(xí)“What are you doing”這一句式時，教師在初步講解之后，不要急于告訴學(xué)生時態(tài)、語態(tài)和用法，而應(yīng)該給學(xué)生一定的時間思考，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷這個英語問句的有關(guān)語法，然后請學(xué)生表達(dá)自己的理解，正確的就給予表揚(yáng)，錯誤的給予正確的引導(dǎo)，在這樣和諧的氛圍中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.提問是對教學(xué)效果的及時反饋。課堂提問有助于學(xué)生及時地鞏固新知識，并對舊知識進(jìn)行溫習(xí)。相對于其他形式的反饋信息來說，語言反饋除了在時間上占優(yōu)勢以外，其準(zhǔn)確性也略高于其他反饋形式。課堂提問可以幫助教師了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，以此為依據(jù)來改變教學(xué)策略，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使課堂更和諧。

二、英語課堂提問應(yīng)避免的教學(xué)誤區(qū)

首先，教師應(yīng)盡量避免“灌輸式”的提問方法。比如，教師向全班提問： Do you love it？學(xué)生集體回答：Of course！以上這樣灌輸式的情感教育很難激起學(xué)生的興趣，缺乏實(shí)際的效果。目前的教育系統(tǒng)里，需要的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的情感教育方式，教師要通過自覺教學(xué)的行為和自己內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)來對學(xué)生進(jìn)行情感教育關(guān)注，通過對課程資源的利用來熏陶學(xué)生，再輔以師生互動和同學(xué)間的交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在潛在的積累中獲得持續(xù)的知識。例如，在英語課堂上安排“自由英語”時間，在這段時間內(nèi)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以相互提問。如果課堂的主題詞是“favorite”，就可以把“What is your favorite colour”或者“What is your favorite sport”定為交流主題句，讓學(xué)生圍繞著這幾個句子互相提問，教師在同學(xué)之間提問對話時耐心傾聽，歸納出學(xué)生們的問題，在“自由英語”結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一講解，加深學(xué)生的知識記憶。

其次，避免過于簡單或過于復(fù)雜的提問。新時期的初中英語教師不僅需要具備專業(yè)素質(zhì)，還需要有全面的綜合能力及與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，能夠在新課改繁多的內(nèi)容中準(zhǔn)確地把握精髓，做好初中英語課程教學(xué)的工作。在具體的課堂提問時，英語教師不能過于強(qiáng)調(diào)提問的重要性，隨口提一些思考性不強(qiáng)的問題，而應(yīng)該做好備課工作，篩選出有思考價值的新穎問題。如果提出的問題難度太大，則可能挫傷學(xué)生的課堂積極性，而難度過小，就會使課堂問題流于形式，導(dǎo)致課堂時間白白浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為依據(jù)，設(shè)計(jì)問題時綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受水平，提出具有一定難度的問題，鼓勵學(xué)生經(jīng)過思考和努力進(jìn)行解決。

三、讓提問之花綻放于初中英語課堂中

1.從過渡環(huán)節(jié)把握提問時機(jī)。（1）做好新課過渡環(huán)節(jié)的提問。知識過渡是進(jìn)入新內(nèi)容的必要環(huán)節(jié)，因此，新課前的興趣激發(fā)需要與知識過渡相統(tǒng)一。在傳授新課知識之前，為了做好知識過渡工作，應(yīng)該以教材為依據(jù)，并結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)，尋找合適的問題進(jìn)行課堂切入。值得注意的是，新課前的提問不宜過多，應(yīng)難度適中，并拓寬答案范圍，設(shè)置多樣化的答案，以達(dá)到提問的效果。比如，在學(xué)習(xí)“It is known to us how he became a writer.”這一復(fù)合句時，若教師一上課就讓學(xué)生理解這樣又長又復(fù)雜的句子，學(xué)生肯定會覺得很吃力，而若以簡單句子為切入點(diǎn)，把句子分成“It is known to us”和“He became a writer”兩個部分，通過提問的方式讓學(xué)生回憶以前的知識，幫助學(xué)生弄懂這兩個小短句的意思，再把二者合在一起，告訴學(xué)生這是主語從句，然后再講解主語從句的相關(guān)語法，這樣復(fù)合句的問題就會迎刃而解。多舉幾個例子，學(xué)生自然就會學(xué)好新知識。（2）做好新舊知識的過渡與結(jié)合。英語新舊知識的銜接，可以讓學(xué)生在回顧舊知識的同時，加深對新知識的理解。例如，英語教師在對“Fashion”這個詞匯進(jìn)行講解時，通過課堂多媒體展示時尚的衣服、時尚的穿著、時尚的美食以及書籍等圖片，并用“What’s this？”來對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行造句，說出完整的語句，然后在學(xué)生所回答的句子中歸納出已學(xué)單詞。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“What’s this”這個句子，還對一些常用的單詞進(jìn)行了回顧，使得英語復(fù)習(xí)不再枯燥。

2.發(fā)揮學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的主體意識。教師要想做好課堂提問，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的主體意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂思考，提升課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，在一系列教學(xué)方法中，提問是最能激發(fā)學(xué)生主人翁意識的方法之一。只要學(xué)生積極參與到課堂中，學(xué)生就能逐漸學(xué)會獨(dú)立思考。因此，教師需要在課堂中傾入足夠的教學(xué)情感。首先，教師要真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，通過深入細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行了解，在課堂上鼓勵學(xué)生積極回答問題，營造充分尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，由于初中學(xué)生具有情緒波動起伏的特點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)失敗就可能在今后一段時間內(nèi)影響他們對這門學(xué)科的興趣，所以在教學(xué)的過程中，初中英語教師要重視與學(xué)生相處交往的每一個活動，通過課堂提問來進(jìn)行具體的情感表達(dá)，使得教學(xué)效果得到優(yōu)化。比如，教師可以對教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力加以利用來設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教“跑步”“游泳”“打籃球”“讀書”等詞時，教師可以邊在黑板上列舉running、swimming、basketball、reading等詞語，然后鼓勵學(xué)生造句： They are running. you are swimming. he is playing basketball. I am reading a book

…并將學(xué)生說出的句子書寫在黑板上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的連接點(diǎn)，最后將所有的句子引申到 “What are you doing”的句型，多次重復(fù)之后學(xué)生自然而然地就會領(lǐng)悟老師的意思，不僅會在思想感情上產(chǎn)生共鳴，也會使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

總而言之，要想利用好課堂提問，就需要在融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上營造和諧的課堂，通過對提問時機(jī)及其難易程度的合理把握，使學(xué)生在英語課堂上能夠自由回答問題、發(fā)表意見，從而促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓提問之花綻放于初中英語課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅賽榮. 論如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].高考（綜合版）.2013（04）.