低年級學(xué)生“錯別字”的成因及解決策略

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，孩子們在學(xué)習(xí)生字的時候總是會出現(xiàn)寫很多錯別字的現(xiàn)象。一些錯別字在老師糾正之后，孩子們還是一錯再錯，這讓我們這些一線的教師頗為傷腦筋。結(jié)合自己的語文教學(xué)，我來談?wù)劦湍昙墝W(xué)生錯別字的成因及解決策略。

一、錯別字的成因

以一年級上冊為例，其中有這樣幾組同音字是學(xué)生容易混淆的：“陰、音”，孩子們會把“音樂廳”寫成“陰樂廳”。“工、公”孩子們會把“公開”寫成“工開”。類似的還有“生、升”“魚、漁”“月、樂”“和、河”“時、十”“貝、背”。之所以出現(xiàn)這樣的錯誤是因為孩子們對字詞的意思不理解，詞語的積累量還不夠，他們不明白“音”跟聲音有關(guān)。仍以一年級上冊為例，其中有這樣幾組形近字是學(xué)生模糊不清的：“聽、廳”，孩子們會把“聽音樂”寫成“廳音樂”?！白印⒘恕焙⒆觽儠选昂昧恕睂懗伞昂米印薄ＶT如此類的還有“放、方”，“貝、見”“牙、樂”“公、分”。有的時候?qū)⑦@些錯別字拿出來評講時，孩子們自己也覺得好笑，心里納悶：我怎么會犯這么低級的錯誤？分析其原因，低年級的孩子仍以形象思維為主，抽象的漢字讓他們學(xué)起來不輕松，字學(xué)得一多，樣子再長得差不多的話，他們就更難分得清楚了。

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀的幫手，所以孩子們跨入小學(xué)，學(xué)習(xí)語文的第一步就是學(xué)好漢語拼音。這些抽象的單韻母、復(fù)韻母，在孩子們接觸之初往往很難讀準(zhǔn)它們的音，記住它們的形。在漢語拼音教學(xué)結(jié)束后并不代表著所有的孩子都能熟練掌握和運(yùn)用漢語拼音了。還需要孩子們在不斷的言語實(shí)踐中去加以鞏固。因此在低年級，尤其是一年級，不少孩子寫錯別字的原因是拼讀錯誤。

二、解決策略

對于孩子們易把同音字、形近字混淆起來的情況，我們教師在教學(xué)生字時要注重“字不離詞，詞不離句”這一點(diǎn)。把生字放在詞、句中，為孩子們學(xué)習(xí)漢字建立起具體的語境，幫助孩子把音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，在具體的語境中聯(lián)系上下文理解字義，認(rèn)識生字。下面是我在教學(xué)《識字6》（蘇教版一年級上冊）中“泉”這個字時的片段：

師：誰來說說你看到了什么？（出示噴泉的動畫圖片）

生：水噴出來了。

生：我知道這是噴泉。

師：這噴出的是（ ）的水呢？（板書“水”）

生：清澈的水。

生：干凈的水。

師：像這樣清澈的、干凈的水我們可以稱之為“白花花的”（板書“白”）。

師：“白”“水”合起來就是“泉”。

欣賞各種著名的泉水圖（珍珠泉、趵突泉）。

句式練習(xí)：山里的（泉）水真清??！

通過這樣的方式讓“泉”這個字變得立體起來，生動起來，孩子們也就容易記住它了。

我們一些有經(jīng)驗的教師喜歡在教一個字時，將它的形近字也一起寫在黑板上讓孩子比較。殊不知孩子在剛接觸一個生字時，還沒掌握它，你就用已經(jīng)學(xué)過的字來混淆視聽，這樣反而容易錯?！拔以诮虒W(xué)《大海睡了》（蘇教版一年級下冊）“月”時是這樣做的：

師：這是誰，你們認(rèn)識嗎？（出示月的圖片）

生：月。

師：我們來看看古人是怎么寫月的？

（出示“月”從象形文字—古文字—今文字的演變）

師：誰來書空“月”。

生：書空“月”。

師：板書“月”。

（出示詞語圖：月兒 月牙 月光）

我們在學(xué)習(xí)“月”時就對他們進(jìn)行正強(qiáng)化。通過月的圖片，聯(lián)系月的象形文字及其演變過程，幫助孩子豐富“月”的內(nèi)涵。讓孩子知其然，又知其所以然。相信通過這樣的方式來學(xué)習(xí)，一定會在孩子的心中留下深刻的印象。

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！焙⒆觽儗W(xué)習(xí)生字以后，我們常常會通過描紅、仿寫的方式幫助孩子鞏固記憶。其實(shí)機(jī)械的抄寫最多寫三遍能起作用，再去把孤立的字寫很多遍，孩子記憶的效果不會很高，無形中還會增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往還會使孩子們學(xué)習(xí)語文失去主動探究的興趣。怎樣學(xué)以致用呢？最好的方法就是讓孩子多去使用這些生字，讓他們在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、比較，牢牢掌握。其中閱讀是實(shí)踐的最好方式，通過閱讀既能讓孩子讀準(zhǔn)字音，鞏固漢語拼音，糾正方言里的錯誤讀音，又能增加孩子的詞匯量，從而讓孩子的識字教學(xué)進(jìn)入到一種良性循環(huán)中，收到事半功倍的效果。這種閱讀應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中，課堂上要舍得花時間給孩子認(rèn)真讀書。讀好課本，再去讀課外書。相信愛讀書的孩子，一定愛識字，樂識字。

當(dāng)孩子們在寫出錯別字時，作為教師的我們不應(yīng)只是打個叉叉叫他訂正，應(yīng)努力幫助他們?nèi)ダ斫?、區(qū)分錯誤的原因。都說“興趣是最好的老師”，低年級的孩子習(xí)慣于形象思維，對抽象的漢字不敏感。我覺得我們應(yīng)該尊重孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓低年級的孩子在繁重的識字任務(wù)中學(xué)會每一個漢字，感受中華文字的美與魅力。希望我們老師在識字教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智，幫助孩子們少寫錯別字，讓他們輕松學(xué)語文！

(作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林