工學結合人才培養模式的幾點思考

〔關鍵詞〕 工學結合；人才培養；內

涵；理論基礎；內容；措

施

〔中圖分類號〕 G710

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0018—02

高職人才培養模式是高職院校為學生構建知識、能力和素質結構及其實現的方式，是高職高專院校教育思想的具體體現。所謂工學結合人才培養模式一方面強調在教學地點上學校與企業相結合；另一方面強調在教學方法上課堂理論學習與實踐相結合，體現了“以人為本，全面發展”的教育觀，對促進高職教育的發展、培養適應經濟社會發展需要的人才具有重要意義。

一、工學結合人才培養模式的基本內涵

工學結合的人才培養模式其主題是：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。從廣義上講是利用學校、社會兩種教育資源和教學環境，在學生學習期間交替安排學校專業理論學習和校外頂崗工作，對學生進行知識、能力、素質培養的一種教育模式；狹義上講是“校、企、師、生”四方緊密融合，是全方位護航的長效人才培養模式。

在運行過程中要著眼于三個瞄準，第一要瞄準“工”，即要瞄準企業環境，真實生產、工作環境，學生能夠從事勝任生產一線工作才達到了培養要求，才實現了培養目標。第二要瞄準“學”，弄清楚“學”的涵義，為什么學，怎樣學，學習既是手段又是目的。同時要把握住學是中間環節而非終結，這就拓寬了學生的視野，增強了學生的學習動力。第三要瞄準“結合”，只有將學習與工作有效地結合起來，學以致用，用以促學，工引導學，才能實現學習的目的，并有效激發學生學習的積極性。

二、工學結合人才培養模式的理論基礎

1.我國教育中的知行學說。我國教育知行學說，最早可以追溯到孔子的教育言論。學習要聞 、見、 知、行，只有學以致用和付諸實踐，才能達到學習的目的。把行看做學習的最高境界。孫中山先生曾提出“以行而求知，因知以進行”。蔡元培先生提出實利主義教育，也提倡“邊工邊學”。近代職業教育的先驅黃炎培先生也曾提出“做學合一”、“理論與實習并行”的思想。知行學說的實質是認識和實踐的關系問題，這都為工學結合教育活動的開展奠定了理論基礎。

2.西方教育中的實用主義哲學。學習與工作相結合的教育模式最早出現于18世紀初的歐洲，其原始形式是學習與勞動相結合，產生的原因一方面是受勞動教育思想的影響，一方面也是對貧民子女的慈善之舉。學習與工作相結合的教育模式在美國實用主義哲學指導下得到快速發展。受實用主義思潮的影響，美國的主體教育內容由“教義”轉為“學科”，教學方法由“權威”轉向“民主”和“實踐”。

3.馬克思主義教育學。馬克思根據社會生產和勞動分工以及對生產特點的分析，闡述了教育與生產勞動相結合是大工業發展的必然趨勢，也是教育本身發展的內在規律。他指出“未來教育對已滿一定年齡的兒童來說，就是生產同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”教育與生產勞動和社會實踐相結合，這也是馬克思主義教育理論的一個基本觀點。

三、工學結合人才培養模式的主要內容

為了更好地推行工學結合人才培養模式，校企雙方應立足于企業崗位及崗位群設置與能力要求，圍繞人才培養目標定位、培養方案、實踐體系、師資隊伍培養等方面全方位合作，形成完整科學的人才培養系統，以確保人才培養工程實施的科學性和實用性。

1.確定工學結合人才培養目標。以企業為主導，以學校為主體，對專業對應企業崗位及崗位群設置進行充分的調研、分析和論證，明確崗位的合理設置。再根據崗位任職要求確定崗位的人才知識結構、能力素質要求及專業技能水平。按照“企業的評價是培養方的標準”的思想，在綜合企業崗位分析與崗位能力要求的基礎上，確定專業人才培養目標，即培養面向什么樣的企業，培養具有與專業相適應的文化水平與素質、良好的職業素養和創新精神，掌握專業理論，具有較強的生產操作、產品檢驗、生產管理與產品營銷等方面的綜合知識和能力，適應產業現代化、信息化、智能化發展需要的高素質高級技能型專門人才。

2.構建工學結合人才培養方案。實施工學結合，必須有相應的人才培養方案來支持。 按照“知識必需、夠用，能力突出、實用，素質優良、好用” 的原則來構建人才培養方案，方案以能力培養為主線， 凸顯技能培養，把崗位所需的知識、能力、技能、素質有機地整合為一體，形成基本素質、專業素質、崗位素質三位一體的工學結合專業課程體系。

3.構建以實訓為主線的實踐教學體系。以產品生產、檢驗、管理與銷售等崗位工作過程和工作任務為導向，創建以專業基本技能訓練、專業綜合實訓、校內基地實習和校外頂崗實習四個實訓模塊為主的實踐教學體系，實現理論課程與實踐有機結合，提高學生的職業通用能力、職業技術能力、綜合職業能力與創新能力，形成專業核心能力和個人發展能力并進的局面。實踐教學體系主要分為三個層次：一是校內實訓室實訓。二是校內基地實習。與企業合作，以場地、設備、政策等優勢資源吸引企業入校，建設連鎖經營企業，使學生在校期間就能夠進行與企業真實生產過程完全相同的生產性實訓，實現理論與實踐一體化教學。三是校外頂崗實習。

4.建設優質師資隊伍。根據工學結合人才培養模式開放性和職業性的內在要求，應該建設好校內專職和校外兼職兩支隊伍。對校內專業教師隊伍，學校一方面積極鼓勵專業教師每年必須有相當長的時間到企業頂崗實踐或掛職鍛煉，以提高其雙師素質。同時聘請合作企業的經營骨干、中高層管理人員到校兼職，加強企業兼職教師隊伍建設，充分發揮企業骨干人才在實習實訓課教學過程中的作用。專業教師走進企業，企業精英走進學校，雙管齊下，為雙方進一步合作辦學培養和儲備更多優質師資。專業教師與兼職教師交叉互動，發揮各自專業優勢，教學內容完善、企業實踐結合緊密，學生邊學邊做，在理論和實踐技能方面都得到了很好的鍛煉。

四、工學結合人才培養模式實施的有效措施

我國目前工學結合普遍存在著對工學結合內涵認識不足、工學結合實踐過程簡單化和校企合作地位不對等等系列問題，為進一步完善工學結合人才培養模式，應做好以下幾方面的工作。

1.政府相關政策的支持。校企合作有利于促進高職教育發展改革，有利于提高高職教學水平，有利于提高社會就業水平，為鼓勵企業參與的積極性，國家要出臺相關的政策，引導企業積極回應學校對校企合作所搖的橄欖枝，從而使企業在校企合作中變被動為主動，努力構建政府、企業、學校、個人多方共贏的局面。

2.強化雙師結構隊伍建設。“雙師型”師資團隊建設是保證工學結合順利實施、高素質技能型人才培養目標順利實現的關鍵所在。在工學結合人才培養模式的運作過程中，必須把提高教師的素質與能力作為整個模式運作的核心， 不斷增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例， 增強對工學結合的指導能力。

3.建立校企合作需要的實驗實訓基地。工學結合人才培養模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，這些都必須有實訓基地作為前提和保障。實訓基地又分為校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地要著眼于提高其生產性實訓的能力。而校外實訓基地則主要是提升其教學、實習、實訓能力，特別是對學生頂崗實習的全過程培養能力。只有校內校外共同加強，才能使校企合作人才培養模式的運行得以保證。

編輯：蔡揚宗