誘思探究教學法在化學教學中的應用

〔關鍵詞〕 高中化學；誘思探究教學法；應用

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0091—01

誘思探究教學法要求教師在教學過程中積極主動地創造條件，實現學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，引導學生五官并用、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”。這就是說教師不能僅“傳道、授業、解惑”，而應站在與學生平等的位置上，通過啟發、誘導、激勵，使學生能夠開動腦筋，獨立思考，使教師的引導與學生的主體和諧統一，使學生的創造力得以充分發展。

一、多角度創設情境

結合化學學科的特點，創設情境的方法可以是多種多樣的。

1.實驗情境法。化學是建立在實驗基礎上的學科，化學實驗具有簡單直觀、說理性強的特點，非常符合高中生“好奇”的心理需求。所以用實驗導入，然后進行深刻的分析是調動學生學習積極性的一種有效方法。

2.以生活實際創設情境。這種方法由于事例取于身邊，學生似懂非懂，又想徹底弄清楚，故能起到激發求知欲望的目的。如“苯酚”一課，教師可先創設情境：你到過醫院嗎？一走進醫院的門診樓，就可以聞到一種特殊氣味。這種氣味是一種有機物散發出來的，它就是酚類化合物。這樣能使學生急切地想了解“酚是什么”，這時老師再展示苯酚樣品，讓學生觀察、聞氣味，引出苯酚的物理性質，使整節課連貫生動。

3.以應用創設情境。這種方法讓學生感到新奇，同時也讓學生能了解到所學知識的實用價值。這樣的例子有很多，如市場上的“熱敷帶”、“電解式消毒器”、馬路邊的“氣焊氣割”等。

4.用習題創設情境。從學生熟悉的習題入手，創造認知沖突，激起學生的疑問，再切入正題，效果也很好。如學生在學習可變容積容器中充入不相關氣體，重新達到平衡，各物質的濃度都下降后得出結論：沖稀，平衡濃度都變小。

編輯：張 昀