《小橋流水人家》一課的教學設計

〔關鍵詞〕 語文教學；《小橋流水人家》；教學設計；目

標；步驟

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0094—01

《小橋流水人家》這篇課文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接地流露著作者對家鄉的懷念和熱愛。因此，教師在教學時要融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”氣氛，“以情激情、以情燃情”，讓學生產生強烈的閱讀欲望，入情入境地閱讀課文，與作者產生情感的共鳴。

一、教學目標

1.認識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕、螃蟹”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.想象文中描寫的情景，體會作者濃濃的思鄉之情。

4.積累課文中優美的語言。

二、教學步驟

1.激發想象，談話導入。首先，教師板書課題“小橋流水人家”，讓學生齊讀課文題目，鼓勵學生發揮想象，想象課文題目描繪的是一幅怎樣的畫面。其次，教師播放元曲《天凈沙·秋思》的朗讀錄音帶，帶領學生一起朗讀這首詩。最后，教師談話導入：作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文，走進“小橋流水人家”吧。

【設計意圖】通過原詩的導入，幫助學生了解課文題目，激發學生的學習興趣，讓學生想象“小橋流水人家”的情景，使學生未學文就進入詩一般的美麗的情境中，為學習課文作孕伏。這種教學方法能夠為接下來的學習設下懸念，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

2.初讀課文，把握內容。首先，教師讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文內容。其次，引導學生互相交流生字詞的學習情況，并找學生分自然段朗讀課文，師生共同正音。最后，師生交流，找出哪幾個自然段著重寫了“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫了“人家”。

【設計意圖】語文教學尤其是略讀課文的教學，教師應該放手讓學生讀出個人的感受，而不應該以教師的講解和朗讀來代替學生的個性化朗讀。通過本流程的教學，學生可以在自主朗讀的過程中體會到課文帶給心靈的美的沖擊。

3.自學課文，體會美感。首先，教師引導學生自學課文第1—4自然段，看看作者是怎樣利用景物描寫來體現“小橋流水人家”的美景和意境的，讓學生找出后畫上標記。其次，教師要讓學生選擇一個自然段匯報自學情況。匯報自學情況包括讓學生朗讀這個自然段，用自己的話說出這個部分描寫了什么景色，并用一幅畫將這些景象展現出來。最后，教師指導學生有感情地朗讀第5、6自然段，讓學生感受這兩個自然段中，“人家”的特點和文中提到的“舒服”和“美”，了解“日出而作，日入而息”的意境，體會作者對家鄉的愛。

【設計意圖】訓練學生捕捉重要信息的能力，從整體上把握課文內容，初步體會作者的情感。

4.合作探究，展示結果。第一，要求學生默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，引導學生邊讀邊在句段旁作批注。第二，組織學生展開小組交流，合作探究。第三，展示交流探究的學習成果，以小組為單位派出發言人匯報探究學習中的發現和體會。第四，教師根據學生的發言相繼點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。

【設計意圖】小組合作交流能夠提高學生的自學能力，提高學生的語言表達能力，讓學生在探究中體會作者表達思鄉之情的方法。

5.思維拓展，升華情感。鼓勵學生自由發言，將知道的其他表達思鄉之情的古詩句或優美的句段分享給大家，同時教師做出相應的課外拓展，將早以準備好的課外資料補充給學生，讓學生讀一讀、說一說。

【設計意圖】通過思維拓展，學生能夠將學過的表達思鄉之情的古詩句和本文所學的知識點有機地結合起來；通過教師的課外拓展，學生能夠學到更多的表達思鄉之情的方法和詞句，從整體上使學生的情感得到升華。

教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓教師、學生、文本、作者和生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法和領悟學法等，融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

編輯：馬德佳