轉(zhuǎn)化“學困生”需因材施教

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；“學困生”；轉(zhuǎn)化

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0025—01

“學困生”在班里所占比例雖小，但若教育不當則會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。筆者認為，數(shù)學“學困生”可以分為智力型“學困生”和非智力型“學困生”兩類。轉(zhuǎn)化“學困生”要因材施教，對于智力型“學困生”要多些寬容，注重基本能力的培養(yǎng)；對于非智力型“學困生”要善于挖掘其“閃光點”，用愛心和耐心感化他們。下面，筆者結(jié)合自己的數(shù)學實踐，就如何轉(zhuǎn)化“學困生”，談點自己的看法和體會。

一、智力型“學困生”的轉(zhuǎn)化

智力型“學困生”學習態(tài)度端正，但自身智力水平比同齡學生低，也就是我們常說的“反應(yīng)慢”。對于這一類學生，通常需要從以下兩個方面著手來幫助他們。

1.多一些寬容，幫助學生克服心理障礙。智力型“學困生”由于天分不好，他們努力之后也得不到好成績，慢慢就會對數(shù)學失去信心。對待這種類型的學生，教師要放慢語速，語調(diào)放柔和，耐心地給他們講解，這樣就會消除他們的緊張情緒，有利于他們積極思考。

2.注重基本數(shù)學能力的培養(yǎng)，幫助學生增強自信心。智力型“學困生”往往學習態(tài)度比較端正，教師可以以提高他們的計算能力為突破口，以增強其學好數(shù)學的自信心。要提高學生的計算能力并非一朝一夕之事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。教師可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練，長期堅持，學生的計算能力就會得到大幅度的提高，同時也會增強學好數(shù)學的信心。另外，在平時的課堂訓練、作業(yè)輔導等方面，也要因材施教，應(yīng)根據(jù)學生的學習能力、特點等方面的差異提出不同層次的要求。對智力型“學困生”要適度降低要求，只要他們達到最基本的標準就要給予充分的肯定和鼓勵，幫助他們循序漸進的提高和進步。

二、非智力型“學困生”的轉(zhuǎn)化

非智力型“學困生”智力水平正常，對學習不感興趣，基礎(chǔ)比較差，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷。對于這一類學生，通常需要從以下四個方面著手來幫助他們。

1.挖掘“閃光點”。心理學研究表明，“學困生”的“困”雖然千差萬別，但又有其共同特點，即普遍都有消極心理，他們或思想行為差，或?qū)W習成績差，因而總認為自己不如別人，加之時常受同學和教師冷落、嘲笑，長期心理壓抑，不思進取。其實，“學困生”身上并非一無是處，教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，就可以讓他們揚起奮發(fā)向上的“風帆”。

2.用愛心和耐心對“學困生”進行感化。轉(zhuǎn)化“學困生”是一個復雜而艱難的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，教師不僅應(yīng)該幫助學生改正錯誤，更應(yīng)該在“學困生”出現(xiàn)反復的時候，不急不躁，不溫不火，耐心地進行教育。教師必須有超人的耐心，要善于駕馭自己的情感，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能在“學困生”反反復復的過程中，耐著性子，摸清病因，對癥下藥，促進轉(zhuǎn)化工作的順利開展。

3.課堂上多關(guān)注“學困生”，為他們提供成功的機會。每節(jié)數(shù)學課，教師都應(yīng)有意識地把一些簡單的問題留給“學困生”來回答，一旦做對就加以表揚。在做練習時，教師應(yīng)刻意地走到“學困生”的身邊，給予鼓勵和細心講解。同時，還應(yīng)當面批改他們的作業(yè)，稍有進步，及時表揚，以增強其學好數(shù)學的信心。

4.家校結(jié)合，促使“學困生”盡快“脫困”。

（1）發(fā)表揚信

“學困生”在學習上稍有進步，教師就可以填寫一份事先設(shè)計好的表揚信發(fā)給家長。

表 揚 信

家長朋友：

您好， 同學最近在數(shù)學學習中的以下方面做得不錯： ，提出表揚，希望能再接再厲，做得更好。

班數(shù)學課代表簽字：

數(shù)學老師簽字：

年 月 日

（2）給家長提供學生“數(shù)學學習階段性診斷書”。

數(shù)學學習階段性診斷

家長朋友：

您好， 同學最近在數(shù)學學習中存在以下問題： ，希望家長能督促，并在這張紙的背面簽上意見交回學校。

班數(shù)學課代表簽字：

數(shù)學老師簽字：

年 月 日

編輯：謝穎麗