小學語文審美化閱讀教學初探

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；審美化；現狀；策略

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0034—01

審美化的閱讀教學是在審美情感的參與下，充分挖掘教材的審美因素，把課程理性內容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機地統一起來，把深奧的知識與積極的情感體驗結合起來。因此，審美化閱讀教學應以培養和發展學生健康的審美情趣和審美情感為內涵，注重教學的運行美。下面結合我國語文閱讀教學的具體實情，對這一問題作一探討。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀

1.“三維”的失落與失衡。很多教師沒有抓住文本特有的言語形式，引導學生通過想象、聯想等方法走進人物的內心世界，激起學生的情感共鳴，最后留給學生的不是鮮活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意義。總之，沒有將三維目標有機和諧統一，沒有正確把握三維目標的“度”，有的機械地將三維目標割裂開，使閱讀教學變得枯燥乏味。學生在課堂上感受不到閱讀的樂趣，得不到情的感染、意的熏陶，更享受不到審美樂趣。

2.閱讀教學的“千課一面”。在實際的閱讀教學中，小學語文閱讀教學的課堂模式還是比較單一的，無論是小小說、詩歌教學，還是寫景文、人物篇，基本都是“導入——感知——講讀——拓展”這樣一種單調的課型，所以閱讀教學效率低，需要不斷豐富和完善閱讀教學模式。

二、小學審美化閱讀教學的基本策略

1.基本流程

審美化閱讀教學應以培養出健康的審美情趣和身心和諧發展的人為目標，從“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對閱讀教學的“審美化”的構建上。通過對閱讀教學的研究，結合審美原理，我初步探索出審美化閱讀教學的課堂基本流程：創設情境——體驗探究——激發創造。當然這個流程不是固定不變的，要根據教育教學規律、文本的特點和學生的現有認知水平、教師對文本的獨特認識和創新意識而變。同樣，體驗探究與激發創造兩個板塊，也都可以運用于課堂教學的各個環節之中。這只是一種樣式，一種理念，一種操作策略，既有共性的規律，也有特定的需要。

1.“審美—品讀”模式的操作策略

（1）審美心境中品讀

學生對語言文字要有準確的感受與領悟，必須處于一個特定的語境和心境之中，這樣才能主動地以審美的態度感知對象。為此，教師要依據教學目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，創設多元的審美情境，是“審美—品讀”式教學得以成功和優化的保證。

（2）獨特視角中品讀

從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都是一顆閃光的珍珠。她幾乎涉及美學的各個領域，美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生研讀文本，把一切人、情、物都“探”出來，領學生去發現，去欣賞。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一個人每次讀同樣的內容或不同的讀者讀同樣的內容都有不同的認識與理解。如，上《草船借箭》一課，教師抓住課文寫諸葛亮的話共有11處，請學生聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么“笑”？教師以“笑”為出發點，讀懂語言的內涵，體悟人物的世界，真是一詞一世界。

（3）情感體驗中品讀

審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最基本的活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”、“吟誦”、“體味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的語句。把“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是一種零碎的分析，而是在品讀中整體的把握與領悟。

（4）語境移情中品讀

移情是在想象中把人的感情注入對象上去，使之帶上讀者的思想感情色彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。

無論是“品讀式”還是其他類教學，與其說是一種模式，還不如說是一種策略，一種機智，一種理念，是審美化閱讀教學基本模式的變式，更是一種相融相通的課堂文化。

綜上所述，審美化閱讀教學是完全符合新課程理念的課堂教學模式。實施審美化閱讀教學，學生對所學的內容充滿好奇心和求知欲，能調動學生積極性，使學生自覺、主動地參與到學習之中，在師生、生生合作中不斷產生思想的共鳴，從而真正使閱讀成為“悅讀”。 審美化閱讀教學培養了學生良好的思維品質，改變了閱讀方式，激發了學習興趣，獲得了審美的樂趣。

編輯：張 昀