高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式探究

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語教學(xué)；任務(wù)型閱讀；探索

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0043—01

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，從而獲得情感體驗(yàn)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

二、任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式

任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)并對其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式主要框架表述如下：即“審題”→“略讀”→“邊細(xì)讀邊解題”→“復(fù)核”?！皩忣}”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數(shù)?；谝酝母咧杏⒄Z任務(wù)型三步活動閱讀教學(xué)模式，就是教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)幕顒臃椒ǎ肿x前、讀中和讀后三步進(jìn)行；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以文本為中介，以任務(wù)為依托，交往活動貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終；創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式下完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，掌握英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力都得以提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的具體運(yùn)用

1.讀前。閱讀前，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，引導(dǎo)學(xué)生交談有關(guān)閱讀文本內(nèi)容的話題，激活學(xué)生原有的與主題相關(guān)的詞匯和詞語，幫助學(xué)生熟悉主題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心。因此，在這一環(huán)節(jié)上教師可設(shè)計(jì)一些涉及主題語言的前任務(wù)活動，如情景設(shè)疑尋答、看圖說話、詞匯和短語的分類等活動，來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，做好閱讀前的預(yù)測活動，從而降低教學(xué)內(nèi)容的難度。

2.讀中。這一過程最為重要?？梢允褂枚喾N閱讀方法：1）略讀。略讀只看文章標(biāo)題、下標(biāo)題以及每個(gè)部分或者段落第一行，關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時(shí)，要用充足的時(shí)間讀懂段落的第一句和第二句，因?yàn)榈谝痪渫窃摱蔚闹黝}句，而第二句往往是對前句的延伸或進(jìn)一步的解釋。2）掃讀。 運(yùn)用掃讀迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對開頭兩句的支持句，并同時(shí)注意文章中間是否有轉(zhuǎn)折詞，因?yàn)檫@些詞常常會把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入其他重要的信息。當(dāng)讀到段落的最后一句時(shí)，我們又要使用略讀，這時(shí)必須再次放慢速度直到完全消化作者對段落的小結(jié)，因?yàn)樵撔〗Y(jié)有可能與主題句截然相反或引導(dǎo)讀者進(jìn)入下一個(gè)段落。3）精讀 。深入理解文章內(nèi)容， 精讀空格中要填的信息，尋找確定答案的關(guān)鍵詞語或從文中進(jìn)行概括，同時(shí)仔細(xì)斟酌用詞，確保填的是最恰當(dāng)詞。4）復(fù)查。通觀全篇文章， 務(wù)必再仔細(xì)核對文章和任務(wù)， 保準(zhǔn)確性。 在這一階段，教師把自己認(rèn)真統(tǒng)籌、細(xì)心安排的任務(wù)明確告訴學(xué)生，使任務(wù)策劃有的放矢。學(xué)生根據(jù)要求，閱讀文本，以配對、或小組等形式，通過情感相互感染、認(rèn)知、相互啟發(fā)、相互交流去完成任務(wù)。

3.讀后。閱讀拓展，這是任務(wù)型活動教學(xué)的最后階段，包括語言分析和練習(xí)活動，其目的是讓學(xué)生近距離關(guān)注文本的語言形式，是加強(qiáng)學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句型、詞組搭配、詞匯及語法等方面的意識。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式客觀上講，突出了學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)習(xí)活動中更多的是參與者，是協(xié)調(diào)人。但在學(xué)生經(jīng)過一番探究得出某一個(gè)結(jié)論，或小組之間進(jìn)行某一競爭性活動時(shí)，教師的點(diǎn)評必須是高屋建瓴。教師站在較高的層面上，宏觀地調(diào)控和控制著學(xué)生的活動，對學(xué)生活動的評價(jià)應(yīng)該能讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗或心領(lǐng)神會。然后，能讓學(xué)生有一個(gè)澄明的內(nèi)心與視界。因此，從客觀上講，也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高。

編輯：楊慧芳