傳媒人才培養的思考與展望

〔關鍵詞〕 校媒合作；傳媒人才；培養；思考；展望

〔中圖分類號〕 G647 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0052—02

近年來，隨著科技的發展和信息化時代的到來，以數字雜志、數字報紙、數字廣播、移動電視、網絡等為代表的新興媒介給傳統媒介帶來了沖擊，同時，也引發了傳媒的變革和創新，傳媒變革的速度已大大地超出了人們的想象。在傳媒變革的大背景下，各種媒體對人才的要求也隨之發生了變化。然而，由于高校新聞傳播與出版專業的人才培養模式和人才培養周期本身所具有的局限性，使得培養出的人才無法適應當前傳媒變革的要求。“當前的大學新聞教育與媒體需求脫節是客觀存在的事實，無論教師、學生還是媒體從業人員，比較一致的看法是當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。”[1]如何改革傳統的傳媒專業教育教學方式，緊跟時代發展和傳媒變革的腳步，培養傳媒市場所需人才，已成為當前我國傳媒發展最為緊迫的課題。筆者認為，學校與媒體合作培養人才，是最為科學和合理的人才培養模式。

一、傳統傳媒人才培養的現實與困境

從2009年起，擴招使得高校發展出現了一系列問題，學生數量的增加與學校在資金投入、師資隊伍建設和教學方式的轉變等方面形成了巨大反差。具體表現為，資金投入不足，師資結構失調，隊伍素質參差不齊，課程體系陳舊，教育質量滑坡，理論和實踐脫節。21世紀，社會已進入到了信息化時代，傳媒業的發展呈現出整合性和融合性的特點，媒體對人才的需求呈現出新的變化，而高校的人才培養模式依然未有大的改變，這已無法適應傳媒市場發展的需要。

1. 師資力量薄弱，教學脫離傳媒發展實際。擁有良好的師資隊伍，是培養優秀人才的重要前提，高校傳媒專業由于實踐性、綜合性都比較強，對教師的理論水平和實踐經驗則有著更高的要求。然而，當前高校傳媒專業的教師多為理論型教師，知識結構單一，缺乏實踐經驗，雖然學校聘請的社會媒體人士具有實踐經驗，但缺乏專業、系統的學科知識。總體來看，高校中具有良好理論水平和實踐經驗的“雙師型”傳媒專業教師非常缺乏。面對實踐實訓教師緊缺的問題，很多學校的做法是，或短期培訓年青專業教師，或讓專業教師到媒體進行培訓和實踐，或請媒體從業人員進行講座或授課等，以此來提高專業教師的實踐能力。

2. 盲目的專業設置。近些年來，很多高校特別是高職院校不顧自身辦學條件，盲目開設新聞傳播專業，忽視了媒體對人才多樣化、多層次的需求，教學缺乏針對性，導致學生就業困難，無法適應市場需求。有關資料顯示，我國新聞傳播教育辦學規模呈現出快速發展的態勢，全國新聞傳播專業點已達877 個，新聞傳播專業本科生及碩士、博士研究生在讀人數已達20 多萬，僅每年畢業的新聞傳播專業本科生就有3 萬多人。在一個培養周期內，不同學校的同專業畢業生“扎堆”涌向市場。畢業生的激增與傳媒市場對人才的需求呈現出巨大的矛盾性，一方面，很多新聞傳播專業的畢業生就業出現困難，另一方面，媒體無法招聘到所需人才。導致這種不可調和的矛盾的核心原因是部分高校對本校專業設置沒有進行科學論證，盲目開設所謂“熱門”專業。正如清華大學教授李希光所說：“課程設置和專業設置不對口，新聞媒體需求與新聞教育兩重天。”[2]

3. 學生實習流于形式。實習是學生專業學習中的一項重要內容，但現實是，實習過程、實習內容由實習單位安排，實習單位雖然接納了學生，但卻不能給學生提供充分的實踐機會和有效的指導。大多數實習單位給實習生安排的都是一些雜務，他們在實習階段學到的則是一些一般性、基礎性的知識。為了提升學生的動手能力，一些高校則與當地媒體合作，給學生提供更多的實踐機會。但是這種實習模式不具有針對性和操作性，缺乏制度保障，缺乏有效管理，形式過于單一，學生無法接觸到媒體運作和編輯活動的核心環節。

二、校媒合作的前景與展望

傳媒學科是一門既具有理論性又具有實踐性的學科，實踐教學是學科發展的重要環節，是培養學生專業實踐能力的基本手段。對此，各高校都在不同程度地探索實踐新的人才培養模式。如，2006～2010 年，教育部評審的16 個傳媒類國家級實驗教學示范中心就在人才培養模式方面進行了有益的嘗試，并取得了成功。這種人才培養模式最大的創新在于，“學校教學與業界實踐互動”，即學校課堂教學與業界保持互動關系。一方面，可以通過邀請業界的精英加入教師隊伍，通過課堂授課或者開設講座的方式，向學生傳授一線媒體的實踐技能與知識經驗；另一方面，可以與業界建立聯合培養的模式，在校內外建立實踐基地，使學生擁有更多動手實踐的機會，減少學校培養與業界需求“脫鉤”的現象，使傳播學畢業生更符合業界的標準與要求。[3] 此外，上海財經大學新聞系依靠學校的財力建設起了具有現代化水平的報紙編輯實驗室、電視實驗室、攝影實驗室及網絡傳播實驗室，并與解放日報、文匯新民聯合報業集團等大型傳媒集團建立了合作關系，為學生提供實踐機會，加大實踐教學力度。但這種模式不具有廣泛推廣性，它很大程度上依靠的是學校雄厚的實力及與國家級媒體的關系等。這是很多學校無法企及的。因此，我們有必要探索更加具有操作性、更加符合大多數學校，特別是一些經費投入少、辦學實力不強院校的新型傳媒教育教學模式。筆者認為，校媒合作的兩主體辦學模式是具有可行性的模式之一。

1. 確立兩主體辦學模式。傳統的傳媒教育辦學模式是以學校為主體，由學校確定辦學目標，進行課程設置，并安排教學內容等，只有在實習階段，才安排學生到相關單位進行實踐性學習。雖然很多學校嘗試進行校媒合作辦學，但媒體因為沒有相關制度和政策上的規定，不能很好地配合學校安排學生進行實習等工作。因此，有必要對此進行探索和實踐研究，建立學校與傳媒兩主體辦學模式，使媒體不再是配角，而要成為辦學的主體，充分發揮兩者的優勢，提高傳媒教育教學水平。同時，傳媒單位可以為學校提供資金、設備及技術支持，幫助學校建立小型媒體，以解決在校學生實習難題。另外，雙方還可以根據傳媒單位的用工需要，建立特色班，“訂單”式培養人才。

2. 重新制訂課程規劃、課程體系和教學模式。確立了兩主體辦學模式后，還要有能發揮兩個主體優勢的課程規劃、課程體系和教學模式。雙方可以根據學校辦學特色、學科優勢及傳媒業的具體內容，共同開設具有不同學科背景的傳媒課程，走“專業+ 傳媒”的復合型人才培養之路。一是確立課程體系，圍繞培養目標對課程內容及教學方法進行設計。二是確立教學目標、主干課程和教學流程。三是建立一套符合傳媒人才培養規律的考核指標體系，發揮學校理論教學優勢和傳媒實踐教學的優勢。四是對學校教師和媒體從業者進行合理分配，建設一支既懂理論又會操作的“雙師型”教師隊伍。五是保證教學過程的有效性和針對性。美國密蘇里新聞學院的教學模式就非常值得借鑒。密蘇里新聞學院創辦于1908年，是世界上第一所新聞學院。100多年來，其在新聞和大眾傳播的本科和碩士層面教育方面獨創了著名的“密蘇里式的動手風格”，它成功地將課堂教學與新聞實踐相結合。密蘇里新聞學院辦有日報、商業電視臺和電臺， 使媒體運作和教學相互融合， 教師既教學也擔任編輯工作，學校專業實踐課中教給學生的都是一些工作需要的實際技能，例如報紙采訪、報紙編輯、廣播采訪、雜志編輯等。[4]

3. 開展實踐性教學。據相關調查顯示：傳媒類專業畢業生認為專業的教育模式最主要的問題是實踐環節過少，教師缺乏媒體從業經驗，教學與實踐脫節。然而，傳媒單位在招聘員工時恰恰更多關注和看重的是工作經歷或實習實踐等內容。針對這一現實問題，在媒體與學校合作辦學過程中就有必要加大實踐課程內容，將課堂設在媒體，按照媒體的工作流程和工作內容安排學生做策劃、采寫新聞，進行編輯、校對等，一方面，培養學生的實踐能力和創新能力，另一方面，引導他們根據自己的專長和愛好等進行有針對性的學習，如，喜歡采寫工作的可以多安排采寫任務，喜歡編輯工作的可以鉆研編輯業務，讓他們在學習期間能夠完全掌握媒體運作的整個過程。這樣，培養出來的學生不但具有較高的理論水平，而且擁有實踐經驗，畢業后，他們可以更快、更好地適應傳媒工作需要。

參考文獻：

[1] 陳勇，王遠舟，吳曉川.高校新聞教育與媒體接軌狀況調查[J].新聞界，2008，1

[2] 石堅.媒介融合時代新聞人才培養模式探——以三江學院文學與新聞傳播學院新聞人才培養改革與實踐為例[J].三江高教，2013 ，9 （2 ）

[3] 伍順比，董小玉.多元與特色： 新聞傳播學實踐人才培養的審思———基于傳媒類國家級實驗教學示范中心的分析[J].現代傳播，2011，9

[4] 甘惜分，錢辛波，成一，洪一龍等.《新聞學大辭典》[M].河南人民出版社，1993

編輯：孟 剛