緊扣教學目標 構建有效課堂

〔關鍵詞〕 教學目標；教學設計；關

系；三維目標

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0054—01

有效課堂，顧名思義，就是讓學生在有限的時間內最大限度地收獲。作為一線教師，要構建有效課堂，就必須要樹立正確的目標意識，探索為達此目的所適用的最有效的方法和途徑。因此，構建有效課堂的首要因素是樹立正確的、科學合理的目標意識。

一、教學設計不能無視教學目標的存在

在當前的一線教學中，不論是常態課還是公開課，老師們在教學設計時，都把精力花在課堂結構、教學環節和教學技術上，很少關注對教學目標的研究。盡管教案里最醒目的位置里都寫得是“教學目標”，但實際情況是要么后面的環節和內容與目標脫節，要么目標描述含混不清，指向性不明確。我們都知道教學目標是教師教學的導航燈，模糊的、不指向學習結果的目標，直接影響著教師教學的行為，影響著教師教學的效果。研究有效教學首先要研究教學目標，盡管課時目標教參里都有，但很多時候那只是一個籠統的目標，還需要我們細化。如語文教參里總是出現“領悟作者的表達方法”這樣的目標，那么究竟領悟到什么程度才到位，就是我們要研究和細化的問題。把目標具體到清晰的程度，還需下大力度琢磨。長期以來，就是因為老師帶著含混不清的模糊目標走進了課堂，導致了課堂教學效率的低下，因此，教學設計不能無視教學目標的存在，目標明確了，效果也會明顯。

二、要正確處理好“大目標”與“小目標”的關系

有了清晰的“課時目標”還不夠，要使學生獲得長足的智力成長和生命發展，還要有清晰的課標意識。“課時目標”檢測的是一節課的效果達成度，而“課程目標” 具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性，檢測的是學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么。當老師眼里只有課時目標，沒有課程目標的時候，我們的課堂教學就沒有了視野，沒有了寬度。如有個老師在教學“一顆”“一串”和“一串串”這三個量詞的區別時，左手拿了一顆葡萄，右手拿了一串葡萄，用實物比較的方法形象簡明地讓學生學會了區分“一顆”和“一串”的含義。然后又用課件展示葡萄架上一串串的葡萄，區分了“一串”和“一串串”的含義。作為低年級的語文課，這種用實物比較和圖畫演示的方法讓學生理解詞語的教學手段非常有效，學生在很短的時間內就掌握了三個詞的含義。但是，關于這三個詞的教學就此止步，就沒有兼顧到大目標，因為語文課程的最終目標是“讓學生學會語言文字的運用”，理解了并不代表就會用了，如果老師眼里有課程目標，就應該再多加上一個環節，讓學生用這三個詞說一句話，即嘗試著運用語言文字。所以說，教師不能把“課程目標”窄化成“課時目標”，要站在學科視野的高度俯視“課時目標”，這樣我們才能做到當前與長遠的兼顧。如果我們把教學比作爬山的話，心里有“課程目標”的人，清楚地知道自己最終目的地是山頂，爬到山頂就會風光無限；沒有“課程目標”的人，雖然也以同樣的方式在向上爬，但是不知道哪里是終點，那么這個過程勢必就會有迷茫、有遲疑，就難免不會動搖。

三、三維目標要整合有度

三維課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。 在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的學習，也不能忽略知識與技能的學習。因此，教學中要根據完整性、系統性與有序協調的原則合理整合三維目標，任何一個目標都不宜偏廢。2011版語文新課標對語文課程性質下的定義：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”這一性質定位告訴我們語文教學必須要達成一維、二維目標，這就是近年來專家呼吁的語文要有語文味。在達成一維、二維目標的同時，我們還要關注三維目標：即情感態度和價值觀。因為教育的本質是把人教得更有人性。當我們的學科教學在達成一、二維目標的同時，千萬不能忽視三維目標的達成，因為教育首先要做到“把人教得像個人”。想想現在的“三聚氰胺事件”、“瘦肉精事件”等，都不是農民一拍腦門就想出來的，都是掌握高科技的“有學識的怪物、有技術的瘋子或受過教育的納粹”。閱讀、寫作、算術等學科只有用來把孩子教得更有人性時，才算是重要的。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，樹立正確的目標意識，我們的教學才會得到及時、科學的檢測，才能不斷調整我們的策略和方法，使之更趨于有效，我們的學生才能走得更高、更遠。

編輯：蔡揚宗