談參與式教學中的小組合作學習方式

〔關鍵詞〕 新課程；參與式教學法；小組合作學習

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0055—01

參與式教學法在20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。后來引進到教育教學領域里來，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。

小組合作學習是參與式教學中經常采用的一種學習形式。由于每個學生的知識、經驗和文化背景存在著差異，他們在小組學習中，可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等各方面的發展。比如北師大附中有位老師對“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這兩句詩是這樣解釋的：那些富人家的酒肉都發臭了，卻有窮人凍死在路邊。有學生提出了疑問：“路有凍死骨”，說明天氣非常寒冷，肉不可能發臭，而酒應該是時間越長越香，百年佳釀嘛。老師一直按照教學大綱這樣講，沒有想到學生會這樣問，但這位老師當時沒有急著組織學生探究這個問題，而是布置下去，讓學生搜集材料，在下節課上大家探討。第二天課上，學生們紛紛展示自己的探究結果，最后大家答成共識：這里的“臭”字應讀成xiù，同“乳臭未干”、“其臭若蘭”中臭一樣，是“氣味”的意思，那么原詩可解釋為：從富人家的大門里傳出酒肉的香氣，卻有窮人凍死在路邊。通過這樣的參與式學習，教學相長，師生共同進步提高。

小組共同參與，獲得了意想不到的學習效果，因此要組織好小組活動。第一，建立組內合作關系，可以讓組員進行組內分工，承擔組長、記錄員、監督員、保管員、發言代表等角色，使每個人有具體的學習任務，在小組學習過程中都各有所得；第二，每次小組合作學習活動結束后，教師要獎勵那些合作成功的小組，為學生樹立良好的榜樣；第三，是在小組討論時，教師應根據學生的實際情況在討論方法、討論思路上對個別小組進行有針對性地指導和幫助。

全班的反饋組織也是必要的。在反饋環節中，反饋的方式應當是雙向的或多向的。反饋中注意追問、質疑、補充、評價，最后的總結既可以由學生來做，也可以由教師進行總結，從而促使小組所有成員的潛能得到充分發揮。

比如，我們設計一個參與式小組專題活動：“荒島上的生活”。首先指定四到六名同學組成一個荒島生活小組，要求每個組員描述一下自己的長處和短處，讓記錄員記錄下來，并根據優缺點分配每人不同的任務，如領隊、煮飯、保管物品等。分配完畢后根據島嶼條件及小組情況決定島嶼的選擇。三個島的情況如下：

達林島

達林島堪稱是熱帶野生動物的世界，但是島上的許多動物對人類抱有敵意，如毒蛇和兇猛的山貓。許多奇異的果子可以提供食物，但有些卻含有致命的毒素。島上雖然沒有水源卻幾乎天天下雨。

維斯島

維斯島氣候涼爽宜人，不難找到食物和水，但是只有蔬菜類植物可吃，要捉魚類也是徒勞。島上常下大雨，潮濕，早晚溫差大，夜里很冷。

南波島

島身較低，漲潮時常處在大水淹沒的危險之中，氣候溫暖干燥，島上有一條小溪，植物罕見，唯一容易見到的食物就是椰子。魚類很豐富，但是要走幾百米才能到海灘上去捕捉它們。

根據所選島嶼再選擇攜帶六種必需品和兩種奢侈品，必需品如火種、醫療箱等；奢侈品如帳篷、槍支等，由記錄員記錄下來并寫明攜帶這些物品的理由。然后組長組織小組成員討論該島的情形，畫圖說明其主要特點，想象該島上發生的驚險刺激的故事并記錄下來，由選定的發言代表朗讀創作的小說《荒島求生記》。

“荒島求生”的參與式小組活動，開闊了學生的視野，激發學生的學習興趣。

參與式小組學習由于大量采用游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等輕松愉快的學習活動，貼近學生生活、關注每一個學生的發展、促進學生創造性思維習慣的養成訓練而倍受師生歡迎，但參與式教學在實踐中面臨諸多困惑和問題，需要我們這些一線教師在不斷的教學實踐中感悟、反思和總結，使參與式教學更有效地得到廣泛應用。

編輯：張 昀