構建創新性語文高效課堂的幾點思考

〔關鍵詞〕 高效課堂；教學結構；學

生主體；教學程序；角色

轉化；教學流程

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0059—01

一、創新性語文高效課堂首先體現在科學的課堂教學結構和學生主體性發揮上

課堂教學結構是課堂教學的環節、程序和步驟。它是課堂教學的組織形式，也是教學目的、教學思路的最終體現。

從主體性教育的角度講，課堂學習是一個積極主動、有目的的知識建構、能力培養和情感塑造過程。高效課堂教學應盡可能地激發學生的積極性、主動性，確保學生在課堂上的主體地位，激勵學生獨立、自主地學習。語文高效課堂應以學生為本，以學生的發展為本，充分發揮學生學習的主體作用，不斷優化課堂教學結構，才能實現教育教學的高效率。

二、語文高效課堂又體現在合理的課堂教學程序上

要想提高課堂教學的效率就要根據教材內容、教學目標和學生的實際知識水平，力求設計出最佳的課堂教學程序，盡量減少教師無重點、無層次的串講串問和無效的教學環節，以讀為本，以學為本，使學生始終處于自主學習、主動發展的狀態，使學生有充足的讀書、思考、討論、練習的時間，真正成為教學的主體，這樣才能提高教學的效率。

語文高效課堂在教學操作層面上，教師要盡可能多地在深入解讀教材、了解學段目標、了解學情的基礎上，作充分的預設，既能引領學生品味、揣摩、積累、運用語言，又能避免刻板、單調、機械與繁瑣的分析與訓練。在智慧、靈動的語文學習過程中，讓學生的語文素養得到生動活潑、扎實有效的發展。

三、高效語文課堂還體現在課堂教學中師生角色的轉化上

語文高效課堂應該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動態生成的過程。高效語文課堂是師生雙方心扉敞開、平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞的過程。教師要從關注預設的學案，走向關注學生、學情及課堂的生成。

從學的一方面來看，高效語文課堂在教學過程中學生能夠對自己的學習負責，能自主學習，是以學習者為中心的一個“自我建構”的過程。教學活動以調動學生主動性、積極性為出發點，重視小組合作學習。小組互幫互學共同形成學習型生命共同體，才能達到教學的最佳狀態。

從教的方面來看，高效課堂教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師的課堂教學職責定位在“點撥和提升”上，教師的主導作用主要體現在提供“刺激”引起學生的認知沖突，把學生的學習活動啟動和組織起來；在學生學習活動展開的過程中，了解學情，指導調控，包括喚醒、激活學生的知識和經驗儲備，指導學生選擇和確定學習方法或提供方法讓學生選擇；對學習較順利進行的學生，予以適當的激勵，并嘗試著給予新的學習任務；對學習遇到困難的學生，分別情況，提供適時而有效的支持和幫助。

在整個學習過程中，學生通過整體感知、自主學習、提出問題、把握要點、探究研討、合作交流，最終實現內化知識、能力遷移，情感塑造，達成目標，體現學生的主體性。

四、高效語文課堂也體現在科學的課堂教學流程上

我們積極探索和嘗試的創新性語文高效課堂模式主要體現以下四個流程上：

第一步：感知（自主定向——明確學習目標）

教師創設情境，激發學生學習動機，引起學生學習興趣，引導學生從整體感知文章，把握要點，明確學習目標。學生初次與文本對話、與老師對話、與學生對話。在對話中，明確目標，并體現出目標的層次性和多樣化。

第二步：發現（激發疑問——主動探究習得）

引導學生獨立思考，動腦動手嘗試理解課文，對課文內容進行探究研討，提出問題。教師引導學生積極參與、主動探索，老師的“導”與學生的“讀”相互滲透，充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

第三步：理解（合作交流——主動建構內化）

學生帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開文本對話和較有深度的思維，自主學習，探究研討、合作交流，以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。教師適時進行學法指導。

第四步：創新（反饋矯正——能力遷移強化）

通過遷移性練習、拓展練習、同類文章的比較閱讀、語思訓練、學法小結、反饋練習、學生自我反思等方式進行知識內化、能力的遷移。教師隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，及時檢測、反饋、評價、調控自己的學習行為。

編輯：劉於誠