對教學行為轉換的幾點思考

〔關鍵詞〕 歷史教學；教學行為；課堂秩序；主體作用；

主導作用

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0062—01

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，很多歷史教師都能夠圍繞新理念、新課標組織教學，課堂上出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，筆者發現，只重形式不重實質的教學行為依然存在。下面，筆者就歷史教學中教學行為轉換的認識談一些粗淺的看法。

一、課堂教學行為轉換不能走形式

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式，為了給學生學習歷史創設一個趣味盎然的環境，廣大歷史教師則在教學形式方面進行了積極的探索。如，進行課堂討論、開展辯論會、編演歷史劇及組織歷史知識競賽等都是教師經常采用的一些教學形式。客觀地說，合理運用這些形式，能夠激發學生參與教學的熱情，促進教學任務的順利完成。但要注意的是，無論采用哪種教學形式，都要以學生“活”起來、“動”起來為基礎。在歷史教學中，教師應通過多種途徑實現師生間的良性互動，教學行為的轉換不能走形式。如，討論幾乎是教師在每節課中都要采用的教學形式，但是有些問題根本不需要討論，只要讓學生閱讀教材，他們就能予以解決，討論實在是畫蛇添足，不但不能啟迪學生的思維、引發爭論，而且還會降低學生的學習興趣。其實，學生聚精會神地聽講也是與教師的互動，學生動手是活動，動腦同樣也是活動。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學實際和學生學習需要出發進行設計，要注重實質，如果僅是追求表面的形式，就背離了新課改的要求。

二、互動式的課堂中不能丟掉秩序和規則

教學過程是師生互動、共同發展的過程。為了讓課堂“活”起來，很多教師可謂絞盡腦汁，但當課堂確實“活”起來時，另一個問題也隨之出現：課堂秩序混亂。如，在“燦爛的宋元文化”一課教學中，首先，筆者給學生提出了以下問題：“你認為宋元文化中的哪項成就對后世的影響最深遠？”然后，讓學生閱讀課文，思考問題。最后，分組交流各自的看法，教師予以適度點撥。各小組學生發言非常積極，能從不同角度論證本組所認定成就的重大意義。應該說，這節課的設計是比較新穎的，學生的學習熱情也被激發出來了。但是，在其中某一個小組闡述觀點時，其他小組的學生，要么忙著整理手頭的資料，要么說笑、吵鬧，他們不傾聽、不補充、不思考，整節課看來并不是那么成功。由此可見，如果缺乏有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。為此，教師要在日常教學中與學生一起建立新規則，讓學生學會傾聽、學會質疑、學會表達，使他們在交流中不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法，并學會理解他人、尊重他人，在追求課堂民主、開放的同時，形成共同遵守的“秩序”和“規則”。

三、發揮學生主體作用的同時不能忽視教師的主導作用

實施歷史新課程教學的一個基本原則就是發揮學生的主體作用，教師要成為學生學習的引導者、促進者與合作者，應由居高臨下的說教者變為平等中的首席。在聽其他同行講課的過程中，筆者發現，大多數教師都非常注重發揮學生的主體作用，并設法滿足學生的學習需要，但在整個教學過程中，一些教師扮演的似乎是可有可無的角色。如，某位教師在講“江南地區的開發”一課前，提出了一些問題讓學生思考，上課時，則把全班學生分為若干小組，讓學生以小組為單位談對有關問題的認識和理解。由于各小組準備充分，大多數學生都說得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，他們對有些問題的闡釋不夠深刻，有些觀點也有失偏頗。這就需要教師在小組總結時及時給予補充和糾正。可是在整節課中，這位教師只是在各小組間穿行，就像一個置身事外的旁觀者。歷史學科具有綜合性、多樣性的特點，在歷史教學中，教師要發揮自身主導作用，應想方設法地培養學生良好的學習習慣、思維方式，并與學生分享自己的認識和感受，與學生一道探尋真理，真正地成為學生學習的向導。？笙 編輯：孟 剛