英語專業(yè)教學中課堂提問存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 英語專業(yè)教學；課堂提

問；問題；對策

〔中圖分類號〕 G642.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0067—01

課堂提問是課堂教學中必不可少的一部分，也是英語專業(yè)教學中主要的教學活動。有效的課堂提問可以提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考，培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力。同時，教師也能從課堂提問中獲得教學反饋，檢驗自己的教學效果，及時調整教學。但是目前的英語專業(yè)教學課堂提問存在著一些問題。下面筆者就這一問題談幾點認識。

一、當前英語專業(yè)教學中課堂提問存在的問題

1.問題難易設計不合理 。教育心理學研究表明，課堂提問既要讓學生容易理解，又要有一定的難度，才能充分調動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生智力。然而，實際教學中教師往往把握不好課堂提問的難易度，不符合學生實際的學習水平和認知能力。問題太容易，總是問“是不是”，“對不對”等問題，學生缺乏興趣。問題過難學生回答不出來，也會打擊學生學習的自信心和積極性。

2.問題針對性不強。在教學中，很多教師對課堂提問準備不足，隨意性和盲目性較強。這樣的提問往往不能起到檢驗教學、溫故知新、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的作用，更不能使學生在課堂上緊跟教師的教學思路，起到化難為易，引人入勝的作用。

3.學生思考時間不足。由于課堂時間的限制，很多教師提問之后，留給學生思考的時間很少，學生回答不出或是不能完全理解老師的問題，這樣一來，課堂提問就達不到其應有的效果，既浪費了課堂時間也影響學生的學習積極性。

4.提問對象分布不均。很多教師平時喜歡向學習成績好的學生提問，喜歡發(fā)言的學生，差生也比較容易引起教師的注意，容易被忽視的往往是成績中等的學生。還有些教師喜歡提問坐在教室前面的學生。教師的這些做法會在不知不覺中打擊那些在課堂提問中總是被忽視的學生的自尊心和自信心。

二、提高課堂提問效果的途徑

1.設計合理有效的問題。教師課前備課時應花時間對課堂提問進行設計，問什么樣的問題，什么時機提問，會對學生產生什么樣的效果，這些都是需要思考的問題。教師所提的問題要能激發(fā)學生思考和回應，并能引起學生的興趣。問題一般分成兩類：封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是那種答案確定，回答者沒有多少發(fā)揮余地的問題。開放性問題是指那些回答者可以自由發(fā)揮，各抒己見的問題。封閉性問題旨在引出答案，而開放性問題旨在啟發(fā)學生思維。面對開放性問題時，學生可以大膽想象，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有助于活躍課堂氣氛，鍛煉學生思維和語言運用能力。因此，教師在課堂上應適當增加開放性問題的數量。

2.建立清晰完整的問題體系。教師對課堂教學中提問這一環(huán)節(jié)應給予足夠的重視，應對課堂提問這一課題做一定的調查研究。不同時段的提問有不同的目的和作用，針對不同層次學生的問題難度和側重也有所不同。提問的時機和方法也會大大影響課堂提問的效果。教師需要對這些問題做充分的思考，在備課時對課上所提的問題做精心的設計。

3.適當延長學生思考的時間。教師提出問題后應給學生一定的時間思考，討論。很多教師對提問過后出現(xiàn)的短暫沉默感到不適應，再次重復問題或自己回答。這樣非常不利于學生參與課堂教學。教師提出問題后，學生需要時間來理解問題和組織答案，尤其在面對有一定難度的問題。教師可以將問題簡單化，或循序漸進地引導學生思考，逐步獲得問題的答案。

4.給所有學生平等回答問題的機會。教師的提問應照顧到全體學生，不僅要提問優(yōu)等生、差生，也要提問中等生、坐在教室后面的學生和不舉手的學生。教師應對問題的難易程度及學生的學習水平做到心中有數，對不同層次的學生提問不同難度的問題，讓他們在回答問題時有話可說。這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

5.對學生的回答做出合理的評價。教師對學生的回答要做出及時的反饋。不管是差生還是優(yōu)等生，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定優(yōu)點和進步。即便是回答錯誤或不會回答，教師也應耐心引導啟發(fā)學生思考，而不應馬上批評，損害學生的自尊心。

總之，英語教學中教師要重視師生交流，而課堂提問是師生交流的重要方式。教學中，教師應結合實際情況，針對不同學生和不同教學內容靈活地運用課堂提問技巧和策略，并不斷改進，提高學生思維能力和表達能力，提高教學質量。

編輯：楊慧芳