美術教學運用多媒體易出現的問題

〔關鍵詞〕 美術教學；多媒體；問題；教學重點；教學基

本功；主導作用；思維能力；惰性

〔中圖分類號〕 G633.955 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0069—01

《義務教育美術課程標準》指出：教師要靈活運用影像、范畫及故事等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發他們學習美術的興趣，并根據學生的學習需求，開展計算機和網絡美術教學。合理地將多媒體運用于初中美術教學之中，無疑對激發學生學習興趣、營造良好教學氛圍及提高教學效率有著積極的意義。但是，多媒體只是教學輔助手段，如果不能做到合理、有效的運用，則會影響教師主導作用與學生主體作用的發揮，難以提高教學效率。下面，筆者結合教學實踐談一談美術教學中運用多媒體易出現的一些問題。

一、忽略教學重點

在教學活動中，學生居于主體地位，教師起著主導作用，多媒體則是為了達到教學目的而使用的一種輔助手段。但在實際教學活動中，有些教師不顧教學需要， 把追求課件效果的完美性放到比整個教學活動更加重要的位置上，忽略了教學重點。如，有些美術教師覺得既然要用多媒體授課，如果不展示幾張甚至十幾張精美的圖片，沒有播放一些影視片段，就有愧于“多媒體”這三個字，結果則是將全部精力用于多媒體的展示上，卻忘記了本堂課的教學目標和要解決的問題。還有些教師喜歡把多媒體課件做得“花里胡哨”，不僅為每一張幻燈片設置色彩濃烈的不同背景并插入各種聲音，而且過于強調幻燈片間的過渡效果，采用了百葉窗式、盒狀式及梳理式等多種呈現方式，這使得教學重點無法凸顯，學生的注意力大為分散，他們在眼花繚亂的多媒體“盛宴”面前無所適從。

二、忽略教學基本功訓練

在美術教學中，很多青年美術教師都會主動地運用多媒體，但是部分缺乏現代教育理念或多媒體技術運用水平不高的教師，忽略教學基本功的訓練，在課堂上不能用形象生動的口頭語言或適當的肢體語言將自己所講授的內容表達出來，而是濫用多媒體，所選課件不符合學生的學習需要，沒有體現出先進的教學理念，“穿新鞋，走老路”， 一旦電腦出現異常，教學則無法繼續進行。這使得教師的課堂應變能力越來越差，教學失誤越來越多，教學技能難以得到有效提高。

三、影響教師主導作用的發揮

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只不過是教學輔助手段，但在多媒體運用過程中，一些教師只是充當了放映員和解說員的角色。由于多媒體課件一般都是依據一定程序制作的，上課時只需單擊鼠標，其內容就會按順序呈現在大屏幕上。如果教師完全將大屏幕當作黑板，忽視師生之間的交流，則會使教學活動變成一種單向的信息傳遞過程，給學生一種冷冰冰的感覺。同時，由于課件播放的順序是事先設計好的，在教學過程中出現的一些問題，往往會因課件的限制難以進行深入的探討，而教師在備課時未能考慮到的但又是必須要解決的一些問題，也因多媒體的不合理運用，被忽略了。這不僅影響了教師主導作用的發揮，而且不利于學生非智力因素的發展。

四、影響學生思維能力的發展

現代教育理論告訴我們，在教學中，教師不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要給學生留有自學、思考的余地。在將多媒體運用于美術教學的過程中，部分美術教師只是播放事先做好的課件，不能夠根據教學變化及學生的反應適時地調整教學進度和教學內容。如，有些教師將與教學內容有關的材料事無巨細地納入多媒體課件之中，然后將這些材料一一進行呈現。一節課下來，單是學生欣賞的圖片就多達三四十張，而且幻燈片切換速度過快，未給學生留有思考時間，大屏幕成了信息的海洋，學生成了名副其實的“觀光客”。這在無形中影響了學生思維能力的發展。

五、助長教師的惰性

許多教師用了多媒體就不愿寫教案，只是從網上盲目下載課件，不愿去考慮學生、教材及課型的實際，更不愿去探索教學規律，教學過于依賴多媒體，整堂課被多媒體牽著鼻子走，課堂教學成了簡單的模仿和機械的操作。這助長了教師的惰性，限制了教師創造性的發揮，使教師淪為了一個只知操控鼠標的工具。

編輯：孟 剛