深研方法 趣學拼音

〔關鍵詞〕 小學語文；漢語拼音；創

設情境；游戲；手腦并用

〔中圖分類號〕 G623.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0071—01

漢語拼音是小學語文教學中的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于剛進入小學一年級的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。那么，如何進一步提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉悅的環境中學好拼音呢？筆者嘗試用多元的方法，理論結合實際來指導漢語拼音教學。

一、創設情境學習漢語拼音

1.在聽故事、講故事中學習拼音。比如，在學習韻母“ɑ、o、e”時，教師可以用書中的插圖為材料，引導學生編故事：早晨太陽公公出來了，小朋友、小動物都起床了，新的一天開始了。瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，ɑɑɑ——出示“ɑ”（此時引導學生也一起來唱一唱，在這個環節中滲透“ɑ”的讀音，練讀“ɑ”）。大公雞也在草地上練起了嗓子，ooo——出示“o”，（在這個環節中滲透“o”的讀音，練讀“o”）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee——出示“e”。這樣，學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了“ɑ、o、e”的讀法，同時也訓練了想象能力和聽說的能力。

2.設計生活情境來學習拼音。針對“音節”這一概念，筆者曾在課堂上設計了這樣一個情境：在寬闊的音節大道上，有許多“家庭”準備騎著摩托車去郊游，聲母“爸爸”勇敢有力氣，在前面開車，韻母“媽媽”抱著聲調“寶寶”坐在后面。即提示學生在書寫音節時，聲母寫在前，韻母寫在后，聲調寫在韻母上面，并讓學生用兒歌的形式記憶：聲母爸爸在前面，韻母媽媽在后面，聲調寶寶媽媽抱，聲母爸爸不能抱。這樣，學生在輕松的氣氛中既記住了音節的正確書寫，又感受到了家庭的溫馨及和睦。

3.利用多媒體技術創設情境。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，使學生置身其中，引發學生極大的興趣，喚起學生強烈的探索欲望。教師應結合教學內容，利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情境，提供與所學內容有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學的知識。例如，在一堂拼音復習課上，筆者用課件展現了一個美麗的花園小區，將單韻母、復韻母及前鼻韻母和后鼻韻母設計為小區里住著的四戶人家。筆者將這樣的畫面再現在學生眼前，能夠使學生印象深刻，記住并分清所有的韻母。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

英國教育學家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”所以，教師應以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，開展“猜一猜”“玩一玩”“拔河比賽”“小白鴿送信”等游戲。通過趣味性強較的游戲和活動，學生對字母的音、形能夠掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性會更高，學得會更輕松，練得會更扎實。

三、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，教師可以讓學生用肢體演示的方法來識記字母。筆者在教學中就編了一套“拼音字母手指操”，讓學生在課上邊念邊做，使學生在唱、做、玩中，興趣盎然地識記這些抽象的字母。如，在教“o”這個單韻母時，筆者啟發學生用肢體動作來展示“o”的樣子。于是，一番熱烈的討論之后，有的學生把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的學生把食指和大拇指圍成一個圓形；有的學生把兩只手臂團成一個圓形，各式各樣的“o”讓學生興奮不已。這些活動讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，這種手腦并用的學習方法，既培養了學生的動手能力，又開拓了學生的思維，發展了學生的想象力和創造力。

語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，開發學生的創造潛能，拼音教學也不例外。教師只有根據學生的心理特點及實際情況進行教學設計，為學生創造一個輕松、和諧、有趣的課堂環境，注意挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用靈活多樣的現代教育手段和方法，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生融入到拼音世界中，使抽象枯燥的拼音符號變得形象，讓學生喜于參與，樂于參與，始終保持學習拼音的高度熱情，為語文學習打下堅實的基礎。

編輯：馬德佳