導(dǎo)行激趣 仿說(shuō)誘寫

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；語(yǔ)

言感知；觀察；鼓勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

24—0073—01

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》要求，一至二年級(jí)的學(xué)生不僅要識(shí)字寫字，而且要進(jìn)行閱讀、寫話和口語(yǔ)交際。因此，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要在重點(diǎn)把握識(shí)字與寫字的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，為小學(xué)第二學(xué)段的作文練寫打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中有計(jì)劃地開(kāi)展文境交融的兒童活動(dòng)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)興致，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，便是筆者嘗試活動(dòng)作文階梯訓(xùn)練——指導(dǎo)寫話的突破口。在教學(xué)過(guò)程中，筆者具體進(jìn)行了以下探索：

一、激趣誘導(dǎo)，由易到難，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

學(xué)生的作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的“口頭作文”，即說(shuō)話訓(xùn)練。所以，教師要借助課文的閱讀和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生說(shuō)出一句“完整”的話，從而使學(xué)生形成句子的概念。在一年級(jí)第一學(xué)期1—7單元的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者憑借課文和插圖拓寬教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行 “聽(tīng)說(shuō)一句話，認(rèn)識(shí)逗、句號(hào)”的訓(xùn)練。如，筆者在教學(xué)兒歌《家》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌，并讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中判斷此兒歌共有五句話。然后播放動(dòng)畫課件，使學(xué)生對(duì)“……是……的家。”這種主謂結(jié)構(gòu)完整的話有所感知。隨后出示天真爛漫的小學(xué)生在校園里嬉戲的畫面，展示“學(xué)校是小朋友的家。”“校園是孩子們的家。”等完整的句子，讓全班學(xué)生齊讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物

表達(dá)是學(xué)生的天性，但部分學(xué)生又羞于表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者加強(qiáng)了課內(nèi)外的活動(dòng)教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的觀察和聽(tīng)說(shuō)能力，在課堂上隨機(jī)擷取生成問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。有一次，筆者穿了條新裙子走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生笑容燦爛，一個(gè)個(gè)竊竊私語(yǔ)，筆者不急于進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容，而是趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和欣賞能力，并指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有條理地說(shuō)出筆者的變化及其他學(xué)生的反應(yīng)。最后，學(xué)生在興奮與快樂(lè)中完成了當(dāng)日的“心語(yǔ)”訓(xùn)練。從學(xué)生充滿靈性的“心語(yǔ)”中，筆者看到了學(xué)生鮮活而真摯的天性，感受到了學(xué)生的潛能是無(wú)限的，活動(dòng)作文的魅力是無(wú)窮的。

三、憑借媒介，由境到情，為學(xué)生搭建說(shuō)話的平臺(tái)

游戲是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在豐富有趣的游戲中，學(xué)生是快樂(lè)的，學(xué)生的體驗(yàn)是真切的。但是，學(xué)生的觀察是無(wú)序的，注意力容易分散，這導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)常常顯得很凌亂。筆者為了使活動(dòng)和寫話訓(xùn)練唇齒相依，水乳交融，不再脫節(jié)，憑借交互式電子白板拖曳、視頻定格和放大鏡聚焦等功能，將課外與課內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了廣闊的說(shuō)寫平臺(tái)。如，課前組織學(xué)生到操場(chǎng)上玩“老鷹捉小雞”。游戲后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將游戲的過(guò)程和游戲中發(fā)生的趣事在全班學(xué)生面前說(shuō)一遍。因?yàn)槭莿倓偨?jīng)歷過(guò)的事情，所以學(xué)生的語(yǔ)言都如開(kāi)閘之水，流暢活潑，爭(zhēng)先恐后地描述“老鷹捉小雞”游戲中的情景。

四、有效評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)寫作信心

“說(shuō)話”是寫話的基礎(chǔ)。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來(lái)大量地傾聽(tīng)、“復(fù)制”、“學(xué)舌”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步要求學(xué)生寫自己的話。筆者就常鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的所看和所想，并且讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字查字典或者用拼音代替，讓學(xué)生在一種似乎漫不經(jīng)心的、輕松的氛圍中動(dòng)筆，常常收到良好的寫話效果。筆者在教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生以讀書卡的形式積累學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，隨時(shí)用熟悉的詞語(yǔ)寫完整通順的句子。另一方面引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫“心語(yǔ)”訓(xùn)練，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、主動(dòng)寫生活”的動(dòng)筆原則，激起學(xué)生愿意寫話的熱情。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還應(yīng)注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一句鼓勵(lì)的話、一句表?yè)P(yáng)的話、一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)滿足學(xué)生內(nèi)心的需要。由此，筆者特別重視每天晨讀前的“心語(yǔ)”批閱，堅(jiān)持用課前三分鐘賽讀、好句子進(jìn)班級(jí)和妙語(yǔ)收集簿等辦法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步提升學(xué)生的寫話能力。

總之，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的主體活動(dòng)為寫話載體，采用由說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合的階梯模式進(jìn)行訓(xùn)練，可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，為中高年級(jí)作文教學(xué)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳