調動情感因素 提高教學效率

〔關鍵詞〕 語文教學；情感；創設情境；設疑；學文明

理；以情激情

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0074—01

小學語文教材中的文章大多是情文并茂，文質兼美，陶冶學生情趣的素材，寫這些文章的作者常常將他們豐富、真摯、濃厚的情感，極盡筆墨，流于筆端，凝聚于字里行間，向學生展現一個奇思遐想，色彩斑斕，豐富廣闊的世界。因此，教師在語文教學中，必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，調動學生的情感因素，以“情”為動力，充分發揮情感的魅力和作用，引導學生通過有感情的朗讀，增進學生的語言積累，提高學生的表達能力，真正達到提高課堂教學效率的目的。

一、創設情境，激發情感

葉圣陶先生說：“令學生朗讀，要使他們看作一種享受，而不是一種負擔。”這就要求教師在朗讀訓練中，必須依據教材，適當地創設情境，營造氛圍，調動學生的積極性。這樣既能渲染和活躍課堂教學氣氛，又能使學生受到潛移默化的情感熏陶，激發學生強烈的思想感情，進一步強化感知，使學生與作者產生感情上的共鳴。教學中，教師可利用課文插圖或視頻，精心設計導語，渲染氣氛，引導學生進入課文情境，體會感情，也可在學生朗讀時播放背景音樂，烘托朗讀氣氛，激發學生朗讀的好奇心。同時，教師也可以用自己的情緒、語言、體態和動作感染學生，讓學生帶著感受和問題朗讀。

二、設疑激思，調動情感

“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。因此，教師在課堂上精心設置問題是促使教學目標達成的一種有效的教學手段。好的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并使學生產生強烈的求知欲望，在這種良好的情感驅動下，教學過程會變得主動而富有生機，教與學的契合也將在這里得到最充分的體現。因此，教師要精心設置問題，充分調動學生的情感，激活思維，帶領學生感受作者的思想感情，從而激發學生的求知欲望。例如，筆者在教學《窮人》一文時，為了使學生對課文有深刻的理解，結合學生認識事物的特點，設計了這樣一個問題：為什么漁夫整日戰狂風，斗惡浪，捕魚不停，卻仍然貧病交加，不得溫飽呢？學生得到問題后展開激烈的討論，思維活躍，情緒高漲，個個爭先恐后地發言。可見，學生通過回答問題，不僅能夠調動情感，懂得剝削制度是窮人受苦的根源，而且能夠活躍思維，培養學生尋根究底，追根溯源的探索精神。

三、學文明理，誘發情感

人的情感與認識的過程是緊密聯系的，在語文教學中，教師要想誘發學生的情感，使學生在高漲的情緒中學習，實現師生間情感的“同步共振”，就應該讓學生了解一定的知識，掌握一定的規律，懂得一定的道理。俗話說：“知之深，愛之切。”只有讓學生懂得深刻的道理，才能使學生迸發出感情的火花，由此達到情理交融的目的。如，筆者在教學《伏爾加河上的纖夫》一文時，在激起學生對纖夫悲慘命運的深切同情后，誘導學生探討纖夫悲慘命運的真正原因，使學生明曉沙皇統治下的資本主義制度是罪惡的根源，進而使學生的情感由感性向理性轉變。這樣，學生才能更進一步地體會到紅衣少年的悲慘命運，對纖夫的生活深切同情，對資本主義制度無比憤恨。

四、以情激情，迸發情感

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”真摯的情感可以使人感動，并使人的心靈沿著一種特定的軌道發生深刻的變化。因此，情感的輻射是維系教學過程并使之富有意義的強有力的結束。在語文教學中，教師根據教材的內容用自身的情感去感染學生，使學生和教師一起對教學內容產生共鳴，從而使師生的情感迸發出來。如，筆者在教學《我的戰友邱少云》一課時，首先范讀課文，當筆者被邱少云嚴守紀律，不怕犧牲的精神所感染時，筆者的語氣低沉，語速緩慢，聲音哽咽。此時，筆者感受到教室里靜得出奇，再看看學生，有的學生臉繃得緊緊的，有的學生眼里含著淚花。

總之，理想的語文教學不是教師簡單的說教，而是學生的情感被深深觸動后的思考和探究。課堂上，只有充分調動學生的學習熱情和學習興趣，把學生的認知、意志、情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，才能大大地提高課堂教學效率。

編輯：馬德佳