培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；氛圍；情境；

能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

24—0081—01

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”初中學(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對(duì)教師有一定的依賴性。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，走“資源整合與自主探究學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的活力。

一、營(yíng)造美讀氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如，教《小石潭記》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“悄愴幽邃”后，讓學(xué)生探究：作者為什么心情凄涼呢？文中哪些句段描寫(xiě)到了呢？這些描寫(xiě)的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學(xué)生自讀、小組讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地去體驗(yàn)柳宗元苦悶的情感。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的精神世界，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地獲得自己的感悟。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)收集運(yùn)用信息資源

在《春》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以課前查找有關(guān)“春”的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有別的方法也可以。8分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有用語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫(huà)的方式畫(huà)出五幅圖畫(huà)；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲場(chǎng)景。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。也可設(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。你覺(jué)得哪句話有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對(duì)“景物的描寫(xiě)”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺(jué)得這篇文章應(yīng)該怎么讀？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是信息資源教育的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力

語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。因此語(yǔ)文教學(xué)必須肩負(fù)起“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力”這一重任。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)“激發(fā)興趣——?jiǎng)?chuàng)造條件——教給方法”這一途徑培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，收到了顯著的效果。在教學(xué)中，我做到：動(dòng)手查找者必表?yè)P(yáng)；精而新的信息必展示；給展示者授予“小信息員”稱號(hào)。這樣就會(huì)讓查找到有價(jià)值信息的同學(xué)享受到了成功的喜悅，心理得到了滿足，堅(jiān)定了繼續(xù)努力的決心；聆聽(tīng)者享受到了獲知的喜悅，產(chǎn)生了動(dòng)手的愿望。農(nóng)村沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，只能從學(xué)校圖書(shū)館去借，或者讓一部分有條件的同學(xué)訂相關(guān)的報(bào)紙。在《錢(qián)塘湖春行》這一課的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生尋找春天特有的景物，來(lái)理解詩(shī)的“春意”；通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，來(lái)體現(xiàn)詩(shī)歌的靈魂。課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”所以，不用老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果會(huì)更好。

因此，收集處理信息不單單是對(duì)學(xué)生提出的要求，教師也要積極投入這一工作中。只有師生共同行動(dòng)起來(lái)，持之以恒，“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息資源的能力”這一目標(biāo)才能落到實(shí)處。

編輯：張 昀