以《評價標準》為導向 提高學生自主學習能力

《廣州市義務教育階段思想品德學科學業質量評價標準》（本文簡稱《評價標準》）把思想政治課程內容的評價目標和評價方式作了標準細化，有利于教師把握思想品德課教學內容的具體要求，也是平時在教學中對學生學業進行水平性評價的依據或參考。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的方式。因此，用科學的《評價標準》去提高學生自主學習的能力，有利于轉變教師的教學模式和學生的學習方式，切實提高教的效益和學的效果。因此，本文試對在《評價標準》下提高學生自主學習能力進行探索。

一、用《評價標準》導向學生自主預習

1.學生自主預習應該在教師導向下進行

預習是學生主動性的學習行為。教師要注重引導學生預習，讓學生有充足時間預習，掌握最基本的預習方法。蘇聯教育家葉希波夫在《教育學》中指出，在教學過程中各個階段上，教師起著指導的作用。預習雖然是學生自己的學習行為，但必須在教師的導向下，才能有效地進行。教師應該把如何組織新課預習作為備課的重要內容之一。對預習要達到的目標、預習的方法、完成的時間、參考的資料等，教師都要向學生作詳細的導向布置，這樣預習才能按教師設計的要求進行，才使教學目標順利完成。例如，在教學《老師伴我成長》這一課前，筆者先讓學生采訪對自己影響最深的一位老師。然后在課堂上說說這位老師的才能、品德，并談談自己的感受。這樣，既可以在課堂滿足學生渴望了解未知生活的需求感，又為學生提供了展示才能的舞臺。成就感得到滿足，學生當然樂于去預習。只有先讓學生鉆研課文，熟悉課文，教師教學起來才能得心應手，學生學得也輕松，同時培養了學生自主學習的習慣。

2.教師在布置學生預習時要以《評價標準》為導向

教師應該以《評價標準》中的具體目標作為導向，引導學生去預習。《評價標準》在每一課或者每一框題都有具體的情感價值觀、知識和能力評價目標。如九年級思想品德第三課第一框題的目標：了解中國共產黨領導全國各族人民實現改革開放和發展社會主義市場經濟給國家、社會帶來的巨大變化，知道馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是建設中國特色社會主義的指導思想。因此，思想品德課教師可以根據《評價標準》的目標來指導學生自主預習。

3.學生自主預習以《評價標準》作為導向，但不能代替教師的講課

預習后學生確實是解決了不少學習上的障礙，使他們做到了有準備地上課，但絕不能代替教師講課。教育家凱洛夫曾經指出：“在教學過程中講授起著主導作用。”因為只有通過教師教授，才能把學生預習的結果加以肯定，并使學生在知識認知的基礎上得到深化、提高、擴展，在對事物的分析和理解的能力上得到系統的培養。所以通過講課把預習的結果上升到一個新的高度，這正是教師導向作用的體現。《評價標準》可以導向學生自主預習新課的情感態度價值觀、知識和能力評價目標，學生根據《評價標準》自主預習新課的教學內容、知識點，也可以了解新課學習的建議和要求。這樣有利于學生提高學習新課的針對性和效果。

二、用《評價標準》導向學生自主學習新課

教師在教學中，要啟發引導學生主動參與、自覺自愿地學習新課的內容。教師在新課導向中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師導向下主動的、富有個性的過程。《評價標準》可以很好幫助學生了解思想品德課的教學內容和要求，因為《評價標準》對每一課的情感態度價值、每一個知識點和能力要求都做了詳細的說明。例如：九年級的“了解全面建設小康社會的奮斗目標”，在《評價標準》中做了下面的詳細說明和要求。

從上述的表格中我們可以知道，《評價標準》對“全面建設小康社會的奮斗目標”的情感態度價值觀、知識、能力和教學建議等都作了詳細的說明。因此學生可以以《評價標準》為導向自主學習“全面建設小康社會的奮斗目標”的內容，同時學生也可以根據教學建議選擇適合自己的學習方法。

三、用《評價標準》導向學生自主學習效果的評價方式

評價不僅應重視學生的學習結果，更要注重學生學習的變化、發展和過程。我們應重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，采用自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等多種形式。《評價標準》在“評價方式”的設置中，主要分為“紙筆測試”和“非紙筆測試”兩類。紙筆測試是以文字或者圖表的方式呈現問題，學生以文字回答問題，這是最常用的學生學業評價方式之一。紙筆測試一般包括客觀性試題和主觀性測試題。對知識和能力的考查以紙筆測試為主。除了紙筆測試外，在《評價標準》中還提出，學習過程中的情感、態度、價值觀、行為表現等方面宜采用多種評價方式外，學生學習本課程的表現、參與項目（社會實踐、小論文撰寫等）和檔案袋的評價，以及廣州市常年堅持的時事政策學習、法律教育的評價等，這方面屬于非紙筆測試。《評價標準》對每一課、每一框題的評價目標和評價方式都做了詳細的說明，學生可以用《評價標準》中評價方式作為導向自主學習、檢測自己的學習效果。如：九年級第四課第四框題，《評價標準》要求學生了解我國在科技、教育發展方面的成就，知道與發達國家的差距，理解實施科教興國的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。

4.4.2百年大計教育為本理解理解我國必須堅持教育優先發展的戰略地位紙筆測試

4.4.3實施科教興國戰略和人才強國戰略理解說明我國實施科教興國、人才強國戰略的現實意義；解釋科技創新和教育創新的必要性非紙筆測試：如項目評價等

總之，在思想品德課教學中，教師應該在《評價標準》下，以學生為主體，充分讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發現，善于分析問題、解決問題，才能真正鍛煉自己的思維，開發自己的智力，發展自己的能力。教師應在教學過程中結合學生的實際特點，采用多種教學方法，全面調動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與、交流合作、探究發現，從而合理導向學生自主學習，培養學生探究能力，使他們由知識型向知識能力型轉化。

（責任編輯 袁 妮）