在班級管理中引入“學生小組合作管理模式”的一次試驗

一、在班級中引入“小組合作管理模式”實驗的背景

1.學生的自我管理能力差別很大。部分學生的自我管理能力很強，班主任的精力主要用在“盯”另一部分學生的身上，這些學生不論是學習還是對班級日常事務的參與都表現得極其被動。甚至教師會有這樣的抱怨“管幾個人比管一個班級還累”。

2.對學生所出現的問題，班主任常常表現得“后知后覺”。我們常常說要盡量關注到每一個學生，提高學生的自我管理能力，因材施教。而在實際操作的過程中，班主任往往很難深入地關注到每一個學生。班主任對于學生的了解往往只是停留在表面。甚至于教師對于學生的了解遠不及同學之間那樣全面、深入、及時。

3.在現階段接受高中教育的學生基本上都是獨生子女，他們在成長中和他人進行合作的機會不多。所以往往會采用錯誤的方式與同學進行“合作”，對同學“負責”。比如說他們樂于將作業借給別人參考，當出現問題以后努力幫助同學對老師和家長進行隱瞞。他們往往通過這樣的方式獲得同學的“尊重”和“友誼”。

二、“學生小組合作管理模式”策略的擬定及實施

針對班級中存在的上述情況，筆者嘗試在班級管理建設中引入“小組合作管理模式”。 小組合作模式作為一種教學形式已經被廣泛地引入課堂教學中，那么在班級管理中是否能同樣引入小組合作模式？為此筆者做了為期一個學期的嘗試?！靶〗M合作管理模式”是在學校日常管理背景下的一種學生自我管理模式。在班主任的引導、組織下，班主任以學生小組成員間的互相管理以及自我管理為條件，以互相負責、互相監督、義務共擔、權利共享、組內合作、組間競爭為基本原則，通過指導小組成員展開合作、發揮群體的積極功能，提高個體的自我管理能力，從而達到德育目的。實驗的準備和實施主要是通過以下幾個步驟完成的。

1.進行前期準備。班主任首先通過主題班會、黑板報、周記等途徑在班級中建立正確的輿論導向，讓學生明白在高中階段進行自我管理的積極性和重要性、如何更好地建設和經營同學間正確的友誼、如何可以更好地對其他人負責、如何可以更好地與其他人進行合作。

2.就“小組合作管理模式”提出草案，并向全班征求意見。經過班委會研究，“合作小組”原則上兩個人一組，遵循按照“組內異質、組間同質”的原則，按照學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，總體上保持各個小組能力的平衡。

3.建立合適的評價體系?！靶〗M合作管理模式”以互相負責，互相監督，義務共擔，權利共享，組內合作，組間競爭為基本原則。如果小組中一個成員出現問題時（如默寫重默、遲到等），那么要小組中所有成員為此負責（參與班集體勞動，參與學校社會勞動等）。班主任對學生的評價方式由以個體評價為主改為以小組評價為主，個體評價為輔。

4.在班級中成立“小組合作監督委員會”，用以監督各小組間的公平誠信競爭。

三、對于實驗的效果進行分析

首先，班主任的工作量大大減輕。由于“小組合作管理”小組成員間的合作是以“互相負責，互相監督，義務共擔，權利共享”為基本原則的。所以以往教師“盯”的工作很大程度上由小組成員互相完成。例如有部分科目教師在默寫前常常會看到小組成員之間互相默寫，互相批閱檢查。因此在很多時候甚至出現了“零重默”的情況。這在以往是難以想象的。

其次，班級學生的學習成績有了大幅的提高。由于該模式實行的是“組內合作，組間競爭”的原則，班級成員在合作的同時也在參與競爭。例如，考試成績是以小組平均成績進行排名的。這種模式讓“后進生”不再“后進”，讓他們在感受到壓力的同時，以對別人負責的態度努力去學習。另一方面可以讓成績優秀的學生懂得去幫助別人，用良好的習慣去影響其他的同學，在對自己負責的同時學會對他人負責。

另外，學生的自我管理能力有所提高。提高學生的自我管理能力不光能讓教師省心一點，更主要的是有助于提高學生獨立生活的能力。在同一個班級中學生的自我管理能力往往存在很大的差異。在現在新的社會環境下，“抄作業”變得更加方便，作業的傳遞只需要一個“微信”。在這種情況下，學生長期互相監督的效果顯然要比班主任簡單的作業收取檢查效果要好很多。

四、對于“小組合作管理模式”的再思考

經過的一個學期的實驗，“小組合作管理模式”毫無疑問取得了積極的效果。然而這一模式也還需要進一步地進行細化，如怎樣更加合理地進行分組，每個小組的成員如何構成，小組成員多少個適宜等。另外一方面，還需要對實驗實施過程中所出現的很多案例進行具體的分析研究。同時還要注意到，在實施“小組合作管理模式”后班級中出現了幾個“小團體”。這些“小團體”的出現是不是“小組合作管理模式”的副作用？如果是，那么怎樣用集體的力量去克服？這一些問題都需要進一步思考，進一步去實驗驗證。

（責任編輯 黃 曉）