思想品德課中學生基本能力培養之我見

當前，基礎教育課改正開展得如火如荼，如何在新課改形勢下，搞好思想品德課教學，是廣大思想品德課教師正積極思考探索和孜孜不倦求解的現實問題。筆者認為，思想品德課教學要抓住這次課改的契機，切實重視對學生基本能力的培養，把教學目標轉化為學生學習的動力，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟發展的需要。

思想品德課中，學生基本能力的培養包括學習能力和應用能力的培養。二者既有區別又有聯系，是相互貫通、相互滲透、相互促進的。學習能力中有應用能力的因素，應用能力中也有學習能力的內容，所以在能力培養過程中，要特別強調知行統一，學用結合。

培養學生的基本能力，應從激發學生“愿學、樂學、會學、善學”的欲望上下工夫，做文章。

首先，“愿學、樂學”是學習活動中的情感因素，主要解決學習活動中愿意不愿意，喜愛不喜愛，相信不相信之類的問題。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中說過，如果吃飯沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最小也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下把食物吃到胃里，那么胃就會樂意接受，并很好地消化它。要想學生對知識有“食欲”“樂意接受”并“很好消化它”，教師在教學中必須使學生對知識有“饑餓感”。而“饑餓感”產生的關鍵在于激發學生主動學習的興趣，即讓學生愿學和樂學，這是學習活動的啟動機制和動力系統。

其次，激發學生“愿學、樂學”欲望，構建和諧的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。思想品德課教師應深入地走進學生的學習和生活，更多地了解和掌握學生的興趣和愛好，以及他們的情緒變化，發自內心地愛護和關心每一位學生，從學習、生活上幫助他們，讓學生感受到教師真切的關愛，學生才會喜歡這個教師，同時喜歡教師講的課，正所謂愛屋及烏。這樣學生的學習態度就會有所轉變，自然而然產生樂意和教師合作學習的欲望，就會對思想品德課感興趣。

最后，重視時事熱點的導入也可以激發學生的求知欲望。在教學中教師可以根據思想品德課的特點及教學內容，結合社會生活中的熱點問題、國內外時事，將社會搬入課堂，一方面能補充教材內容，另一方面能培養學生應用教材知識去分析解決社會問題的能力。如筆者在進行七年級《誠信為本》一課的教學時，就很巧妙地提出了時下被民眾所關注的熱點問題，激發學生對知識的“饑餓感”，使學生的潛能得以發揮。既能增強教學內容的說服力，又能調動學生的學習積極性，因而激發了學生對思想品德課學習的興趣，“愿學、樂學”也就水到渠成。

學生“愿學、樂學”的欲望激發出來后，我們就應該對學生的學法加以指導。讓學生掌握學習方法和靈活運用、分析問題、解決問題能力，促使他們“會學、善學”，這是培養學生應用能力的關鍵。筆者主要從以下幾個方面進行教學。

在思想品德課教學中，學生“會學、善學”是學習活動的認識因素，教師主要解決學習活動中學生能不能、知不知、會不會、善不善等問題。“會學、善學”的關鍵是幫助學生掌握與運用科學的學習方法和學習策略，通過典型內容的剖析、學生自主探究以及課堂討論等方式，最大限度激活學生的思路。讓學生大膽猜想、質疑、探索解決問題的新路徑、新方法、新視野、新思想，引導學生在實踐中運用“綜合—分析—綜合”和“類比”“歸納”等科學的思維方式，聯系、發展、辯證地分析問題，多角度地發散思維，全方位把握問題。使學生“會學”就要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來，克服教師主宰一切的現象。在教學實踐中，筆者特別重視對學習方法的指導，幫助學生科學地掌握知識，發展能力，陶冶情操，耐心引導學生分析教材結構，了解編者意圖，了解所學知識在所在章節中的地位和作用，明確各知識點之間的相互關系，掌握提取重點與難點的能力，并把成功的學習經驗內化為學習策略。

為了讓學生“會學、善學”，可從以下幾方面著手。

首先筆者在教學中重視對學生養成良好預習閱讀習慣的指導，要求學生對課文內容有一個初步了解。具體方法上，有針對性地布置學生進行預習，學生可以利用課中預習和課后預習，也可以用自習課來預習。讓學生在預習時養成用鉛筆畫出課文中的關鍵詞、句、段落的習慣。上課時教師通過各種方式檢查學生的預習情況，并用各種評價方式對學生給予表揚肯定，使他們有成就感。

其次引導學生找問題、提問題，也就是“質疑”。“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。這樣有助于培養學生認真思考的習慣，提高學生的自主學習能力。為了讓學生學會質疑方法，我們可以讓學生掌握思想品德課教學中問題提出的三種形式：“是什么”“為什么”“怎么樣”。讓學生先從課文的重點難點處質疑，再從課文關鍵字、詞、句處質疑，最后讓學生聯系國內外的時事新聞提出質疑。學生學會了這些質疑方法，動腦筋、愛思考的習慣就會形成，也就會學、善學了。

再有，學生“會學、善學”還表現在道德評價能力的培養方面。道德評價能力的培養，一是要使學生對課文中所講述的道理有準確的理解，這是前提。二是要用這些知識當尺子去衡量行為，這是中心環節。教師要創造條件，使學生有運用知識衡量行為的實踐機會，如課堂提問、課堂討論、正反方辯論等。還要讓學生在不同場合如學校、家庭、社會，自覺地對各種各樣的道德行為作出評價。三是要針對學生實際，因人施教。有些行為，學生往往衡量不清是非，如包庇朋友的缺點錯誤，講江湖義氣等。有些行為學生雖然分得清是非，也明知有些事情不應該做，但思想上不重視，認為是小事而不斷地去做，如遲到，說粗話臟話，亂扔果皮紙屑等。培養學生的道德評價能力應把重點放在幫助學生解決那些不易分清和雖然分得清但思想上不重視的問題上。要通過培養道德評價能力，分清是非對錯，矯正不良行為。四是鼓勵全體學生都以書本道理為依據對各種行為發表自己的意見，表明自己的態度，開展表揚和批評，形成道德評價的合力，形成正確的班級輿論。這樣做有助于培養良好的班風，反過來正確的班級輿論又有利于提高學生的道德評價能力。學生通過學習掌握了一定的道德知識之后，就可以以這些知識為標準去衡量、判斷某種道德行為的是非、善惡、優劣。

總之，在思想品德課教學中讓學生愿學、樂學、會學、善學，不僅能達到培養學生基本能力的目的，還能促使學生個性健康發展，素質全面提高。

（責任編輯 袁 妮）