歷史故事在初中歷史教學中的運用研究

歷史故事是以史料材料為依據，用通俗口語寫成的以歷史人物或歷史事件為敘述對象的故事，具有知識性、形象性、生動性、趣味性、啟發性等特點，在初中歷史教學中巧妙地運用歷史故事，不僅可以激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解，而且可以發展學生的歷史思維能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，同時對于調節課堂氛圍，優化教學主題有著重要作用。

一、講述歷史故事，誘發探究欲望

歷史故事短小精悍、形象生動、趣味性強，符合初中生的心理特點，因而容易吸引學生的注意力。在導入新課時，教師恰當地講述歷史故事，不僅可以引發學生強烈的好奇心和探究欲，激發學生的學習熱情，而且可以激活課堂氛圍，促使學生自覺地進入到課堂學習中。如在學習《傳說時代的文明曙光》時，教師可以通過講述炎黃大戰蚩尤的歷史故事導入新課：傳說四五千年前，我國黃河和長江流域活動著許多部落，其中黃帝和炎帝是黃河流域最有名的部落首領。而在長江流域有個強大的部落，他們的首領叫蚩尤，相傳蚩尤部落擅長制作精良堅利的兵器，部眾勇猛剽悍，生性善戰。有一次，蚩尤部族與炎帝部族發生了沖突，炎帝部族被擊敗，失去了居住的“九隅”，于是炎帝部族向黃帝部族求助，兩大部落聯合起來，在涿鹿地區大戰蚩尤。從此，炎帝、黃帝兩大部落結成聯盟，經過長期的發展融合，形成日后的華夏民族。然后提出問題，引導學生思考探究：我們為什么會被稱為炎黃子孫？為什么炎帝、黃帝被稱為中華民族的人文始祖？他們在生產和生活方面為當時及后世的人們做出了哪些貢獻？這樣，學生的學習熱情和求知欲很快就被調動起來。

二、編演歷史故事，加深情境體驗

編演歷史故事是學生體驗歷史情境的有效途徑，通過編演故事，既可以使歷史情境得到再現，加深學生對歷史人物和歷史事件的理解，又可以使學生受到故事情境的感染，同時還可以增長學生的歷史見聞和編演才能。因此，在初中歷史教學中，教師可以適時地引導學生編演歷史故事，通過歷史人物的演繹和歷史事件的呈現，拉近歷史與現實的距離，讓學生在情境參與中感悟歷史，幫助學生更好地理解歷史，掌握歷史，提升歷史學習能力。如在講授《思想的活躍與百家爭鳴》時，教師可先講解有關諸子百家中各家的政治主張，讓學生了解諸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就，了解百家爭鳴的時代背景，然后在此基礎上編演一場新聞訪談節目，讓學生分角色扮演（共六名學生）：主持人（由一名學生扮演）正在報道當前發生的熱點新聞，即一個老百姓（由一名學生扮演）因賦稅過重，生活困苦潦倒，于是偷盜了鄰居家的錢財，被鄰居發現并送到了官府，針對此現象，主持人分別請來了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韓非子、墨子（分別由四名學生扮演）評說這一現象，其他學生作為現場觀眾，可針對該現象向四位名人提問，提出自己的質疑。這樣通過表演、評議、質疑，既加深了學生的情感體驗，使學生深刻體會到當時百家爭鳴的局面，又啟迪了學生的思維，有助于增強學生分析歷史、解決歷史問題的能力。

三、交流歷史故事，領悟歷史真諦

歷史本身蘊含著許多豐富、生動、有趣的歷史故事，這為歷史課堂教學提供了豐富的資源。隨著互聯網的深入普及，學生能夠搜集到的歷史故事越來越多，這為學生在課堂上交流歷史故事創造了良好的條件。在初中歷史教學中，教師可以事先設定一些主題，引導學生通過多種渠道去查找和搜集相關的歷史故事，然后在課堂上進行交流、討論，這樣不僅可以引導學生多角度地認識歷史，領會歷史的真諦，而且有助于培養學生的歷史思維能力，提高學生的鑒賞能力及語言表達能力。比如在學習《科學技術和世俗文學》時，教師可以利用學生已有的知識積累，圍繞“明清時期世俗文學的成就”這一主題，如中國古典小說的四大名著，引導學生搜集相關的歷史故事，并整理成文，然后在班上開展故事交流會，暢談自己最喜歡的人物形象。同時，教師也可以通過設置相關的問題引導學生交流討論，激活學生思維：（1）《三國演義》是中國古代第一部長篇章回小說，塑造了許多性格鮮明的藝術形象，你最欣賞其中的哪個人物形象？為什么？（2）《水滸傳》中你最喜歡和討厭的人物分別是誰？為什么？世人對宋江這個人物褒貶不一，對此你怎么看？（3）《西游記》成功塑造了理想化的英雄形象孫悟空，你如何看待孫悟空這一形象？（4）《紅樓夢》中的賈寶玉有著怎樣的性格？作者為什么要創作這樣一個形象？這樣，可以幫助學生加深對作品內容的認識，理解作者創作作品的真正意圖，從而學會欣賞中國古典小說四大名著的藝術性，培養藝術鑒賞能力。

參考文獻

[1]王磊.初中歷史的故事教學法探討[J].新課程（上），2012（5）.

[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

（責任編輯 龐丹丹）