巧借他山之“玉” 智攻教學難“石”

一、從教材一幅圖片說起“北伐”的那些事兒

高中歷史教材中大量歷史圖片能幫助學生提高認知能力，有利于創設形象、生動的歷史情境，提高教學有效性，但個別圖片因為注解過于簡單，超出學生理解能力的范圍，給歷史教學增加了難度。在教學《中外歷史人物評說》專題“中國民族民主革命的先行者——孫中山”中，筆者按照人物教學任務要求學生歸納概括孫中山一生的主要歷史活動和功績，并突出強調孫中山并未直接領導北伐，因為北伐時間為1926年7月至1928年12月，而孫中山病逝于1925年3月25日。學生質疑：是本專題中課本（人民版）第73頁上的那幅圖片“1922年5月孫中山在韶關督師北伐時的留影”有誤，還是老師講述有誤？孫中山有沒有領導北伐戰爭？北伐戰爭的起止時間是何時？北伐戰爭有幾次？與孫中山領導的辛亥革命相比，北伐戰爭的特點、作用是什么？面對學生的質疑，筆者讓學生先放一邊，下節課再共同探討。

二、巧借教學論文和史學研究成果解釋教學難題

課后筆者嘗試通過網絡、學術期刊等多種途徑查找有關資料，果然有所收獲。在學術期刊網上有篇文章給出了解釋：孫中山與1926—1928年的北伐關系密切，與北伐存在事實上的關系，并親自參加了北伐。不過，孫中山親自參加的北伐應該是指從1917年到1922年間由孫中山主持的兩次護法運動中的北伐。此北伐并非我們通常所說大革命中的北伐。因三本必修教材均有有關“辛亥革命”內容，筆者讓學生仔細查找其他必修課本中有關孫中山、辛亥革命、北伐等相關史實的解說和圖片，認識到在必修二課本第64頁圖片“孫中山北伐時用過的西式餐具”中的“北伐”應該指國民大革命之前的北伐。

三、趁熱打鐵，理解“北伐”

1.從廣義上理解“北伐”

“北伐”作為一個歷史名詞和歷史概念，在中國歷史中多次出現。古代歷史上著名的有三國時期諸葛亮五次北伐、魏晉時期祖逖北伐、恒溫三次北伐、劉裕北伐、宋朝岳飛北伐、明朝洪武年間的七次北伐、永樂北伐等。近代歷史上有關“北伐”事件有兩個：太平天國時期的北伐和國民大革命時期的北伐。這兩次北伐在必修一課本有關“太平天國”和“辛亥革命”講述中學生有充分了解。

2.理解與孫中山相關的北伐

晚年孫中山的政治抱負是通過北伐統一中國，推翻北洋軍閥，為此他先后依靠不同的勢力，最終選擇國共合作，開展國民大革命實現北伐，最終病逝于北上途中。孫中山研究專家、中國社科院尚明軒先生認為孫中山在1912、1917—1918、1921—1922和1924年進行過四次北伐。有學者把在1922年春和1924年秋，為了推翻軍閥統治，建立資產階級民主共和政制，完成祖國統一的夙愿，孫中山曾先后兩次移師韶關、設立大本營督師北伐稱為韶關北伐。孫中山北伐史專家、著有《孫中山北伐在韶關》的梁觀福先生也持相同觀點。

3.歸納“北伐精神”

北伐精神是什么？經師生討論后我們的理解是：天下為公、鞠躬盡瘁、百折不撓、永不言敗等。

四、基于“北伐”，情感升華

不局限于對“北伐”史實的講述和理解，為了實現情感態度與價值觀教育，調動學生學習積極性，筆者還設計了以下學習環節，效果明顯。

1.觀看視頻

通過引導學生觀看《孫中山在廣東韶關北伐誓師大會上演講》，讓學生感受到孫中山的革命熱情。

2.傳唱歌曲

通過學唱、共唱《國父紀念歌》《國民革命歌》《三民主義歌》等歌曲，讓學生增強信仰，接受教育。

3.吟誦誓詞

通過吟誦《北伐誓師詞》增強學生的革命斗志，使學生樹立遠大目標并為之努力奮斗。

4.踏尋足跡

翻閱地圖，踏尋孫中山北伐及辛亥革命的足跡，感受孫中山這位偉大的愛國者和民主革命家的愛國情懷和革命樂觀主義精神。

五、拋磚引玉，引領學生發現“新大陸”

與此同時，筆者也查閱到一篇文章有助于以此事件為突破口，讓學生自己動手去給教材找“錯”，鞏固易錯易混的知識點。樊兆龍、楊玉鳳兩位老師的文章《關于中學歷史教科書修訂的思考》列舉了中學歷史教科書在“知識介紹欠精當，語言表述不規范”方面的許多知識點。

例如必修一：第36頁，南京大屠殺30萬人被害；第130頁，聯邦議會是最高機構；第97頁稱亞太經合組織各個成員國等等。必修二：第133頁稱1925年“蘇俄”；第154頁“歐洲聯盟成員分布圖”中如“1958年加入歐盟”等說法。

同時列舉了“必修教材沒有統籌兼顧，對同一知識的說法前后不一致”方面的知識點：比如必修一第165頁提到1999年1月，歐元正式啟用，而在必修二第154頁卻提到2002年1月1日歐元進入流通流域，第157頁則說2002年1月1日歐元開始在市場上正式流通。

看完文章后筆者的第一反應是文章說的是中學歷史教材哪一版本呢？是人民版、人教版，還是岳麓版？于是趕緊動手翻閱我們師生正在用的人民版教材，果然出現了如文章中所說的現象。于是筆者靈機一動，拋磚引玉，先告訴學生要回歸課本，但又不能完全迷信課本，因為課本中難免有一些小瑕疵，說法欠缺穩妥的知識點。然后讓他們動起來拿出三本必修教材找找課本中的“錯誤”。學習效果非常明顯。學生們除了找出如上述文章中所指出的“不準確”說法外，還有新發現。

例如必修二第47頁有一幅圖片“農民踴躍報名入社”，師生討論后認為說法不準確、不全面。新中國成立后農村生產關系經歷幾次調整，其中1953年起農村社會主義改造后成立農業生產合作社，1958年起成立人民公社，那么課本這幅插圖是說1953年的農業生產合作社還是1958年人民公社？

又如“改革”中《盛唐偉業的奠基人——唐太宗》一節中說唐太宗的生卒年是599-649年，課本最后卻說唐太宗在貞觀之治的繁盛局面中漸趨奢靡，求仙長生，服丹暴亡，享年52歲，數字明顯計算有誤。

再如《康乾盛世的開創者——康熙》一節中關于康熙智擒鰲拜內容中的這樣一段話，即“在一舉剪除鰲拜集團的這場斗爭中，16歲的康熙所表現出的機智、勇敢和果斷足以令人稱道”，師生經過討論后認為不恰當。因為康熙8歲即位，14歲親政，智擒鰲拜是一個較長時間的過程，所以應該說他最終是在16歲時將鰲拜擒獲。

中學歷史教學過程中經常會遇到各種難題，巧借歷史教學論文和史學界既有的研究成果能幫助師生解決教學難題。同時又不迷信既有研究成果，大膽聯想、大膽質疑，就會有“柳暗花明又一村”的收獲。

注釋：

[1]張先清.孫中山與北伐[EB/OL].http：//www.sookan.cn/a/view-399-1.html.

[2]尚明軒.孫中山的第三次北伐[EB/OL].http：//www.minge.gov.cn/txt/2008-09/26/content_2494728.htm.

[3]北伐：孫中山晚年的政治抱負——訪《孫中山北伐在韶關》作者梁觀福[N].韶關日報，2011-04-02.

（責任編輯 龐丹丹）