歷史教學中的歷史故事設定

教師在歷史教學中運用歷史故事說明歷史知識，可以提高學生學習歷史的興趣，吸引學生對歷史問題的探究。故事可以是現成的歷史典故，也可以是利用學生已有的歷史知識和生活知識，匯編成新的歷史故事，把理性的歷史知識變成感性的歷史認識，降低了學生學習歷史的難度，最終實現歷史教學的有效性。筆者以《青銅工藝的杰出成就》第二目“種類繁多的青銅器物”為例談談自己的做法與思考。

一、故事設定的背景——教材內容及認識

“工匠們運用高超的青銅冶鑄技術制造出各式各樣的青銅器，按用途劃分，有食器、酒器、樂器、車馬器、兵器、工具等十多類。每一大類又包括許多種。”教材的這段描述包含有兩個內容：一是種類繁多；二是不同種類有不同用途，即實用性。課文中配備了兩幅圖片進行說明，并在小字部分補充兩座商朝古墓中發掘的不同種類的青銅器物，都是為了說明我國青銅器物的種類繁多和不同的實用性。這個補充材料略顯單薄，不能讓學生對種類繁多和實用性有更感性的認識。所以在教學設計進應對教學內容進行再處理，筆者通過匯編歷史小故事來充實內容。

這個歷史故事是這樣的：姜太公坐在渭河邊釣魚，周文王來請姜太公去輔佐他，姜太公和周文王坐著青銅鑄造的車馬器一起去鎬京。進了宮殿，衛兵拿著兵器護衛在殿前，殿堂上響起了樂器的動聽聲音，那是歡迎太公的聲音，桌子上的食器放滿了珍饈美味，酒器里盛滿了美酒。太公給周文王建議，要想國力強大，最好發展農業生產，接著他推薦了青銅犁鏵來耕地。文王接受了建議，大力發展生產，國力一天天強大起來。到了武王的時候，終于打敗了紂王，建立了周朝，后來周康王為了紀念這段歷史，鑄造了大盂鼎。由于故事難度不大，學生根據剛剛了解的知識很快填出正確的答案。

二、關于故事設定的思考

在進行故事設計之前，我有以下思考：

首先，充分利用學生的已有知識。《義務教育歷史課程標準》中提到的“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。學生已有知識的再現，讓學生感性地認識到新舊知識的聯系，再學習即為再積累的過程。周文王邀請姜太公輔佐在我們日常生活的歇后語中就有反映（姜太公釣魚——愿者上鉤）；武王伐紂（第5課內容）；成王鑄鼎（第5課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強故事的親和力，使學生更容易理解歷史。

其次，故事設定的合理性。一是故事情節的合理性。情節上的邏輯關系是否合理影響故事的真實可信度，更能增加故事的吸引力，達到提高學生學習歷史興趣的目的。故事設計有三個情節：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀念。三者之間具有一定的因果關系。二是故事設置與教學內容結合的合理性。故事是為教學內容服務的，不能過分體現故事的故事性，應在故事的懸念中凸顯歷史知識的內容，并以引起學生注意的方式得以體現。本則故事在教學過程中以幻燈片的方式出現，學生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現了青銅器多樣性和實用性的認知和應用。三是故事展現時機的合理性。歷史故事在課堂中的應用必然引出歷史故事展現時機合理性的思考。合理的展現時機，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學生探究等作用。這個歷史故事在學生對眾多種類的青銅器物進行初步了解之后出現，故事出現得不是很突兀，這樣既能夠進一步鞏固剛學的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設定的知識延伸性。故事設定不能簡單地對歷史知識進行整合，應在尋求學生共鳴和設定合理性的同時增加故事的思考延伸價值。在故事設定的填空中，前幾個填空是器物的分類，最后一個填的是器物的具體名稱。最后一個填空的設置有兩個目的，即一個是鞏固學生的現場認知能力，另一個是引導學生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內容，即禮器的用途和王權的象征。

三、故事設定的效果——課堂使用效果

任何歷史故事的設定效果必須經過課堂教學得到檢驗。課堂教學的過程中，這個故事是先讓學生熟悉，然后讓個別學生通過講述的方式來展現。在過程中基本達到引導學生自主解決問題的目的。課堂中學生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數學生就能立刻總結出我國青銅器物的種類繁多的特點，有個別學生還提到實用性的特點。實踐證明，這個故事的設計是成功的。

總之，在歷史教學中利用學生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”。

（責任編輯 龐丹丹）