堆沙活動學習等高線地形圖

每年的高考內容幾乎都有等值線的考查，特別是等值線中的等高線。作為復習的要點，教師苦口婆心地講解，甚至把每個圖都“五馬分尸”，各個部位細細“解剖”，并且“解剖”方法能講上好幾種。可是從高考的情況來看，依然有很多學生沒有掌握這一知識點。等高線的學習，應該說學生有一定的基礎，畢竟初中學過部分內容，可為什么學生還是很犯難呢？原因不外乎內容很抽象，要求學生有很好的空間想象力。那么，在地理新課程改革的基本理念下，怎樣教學生學好這些抽象的知識？如何更好地將這些抽象的知識具體化？我苦苦思索。

全日制中學教學大綱（修訂本）和調整后的課程標準都指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應積極組織學生開展地理課外活動。課堂作為新課程改革的主戰場，提高其有效性有利于減輕學生過重的學業負擔，促進學生全面協調地發展。于是我把課堂搬到操場上，嘗試著開展地理課外活動與等高線的課堂教學相結合的教學活動，以完成《普通高中地理課程標準（實驗）》的教學要求。下面，我就談談具體的教學實踐過程。

一、操作過程

首先把學生分成5組，確定組長，每組一把鐵鍬、紅毛線若干、直尺、角尺。每個學生拿兩份表格表一、表二。課前教師在操場沙坑上做了表一中最基本的地形堆砌示意圖。

第一步：由形到圖

上課伊始，同學們嘰嘰喳喳，聽說要到沙坑去上課，很是興奮。來到操場，我對自己做的模型的各個部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學生的協助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點，用紅毛線把高度相同的點連接起來便構成等高線。等高線的定義就這樣學完了。等高線到底有什么樣的特點呢？學生總結了一大堆。

那么地形的各個部位怎樣轉化成平面圖呢？此時要求學生在堆砌圖的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成表一對應地形部位的等高線圖。繪制好后，再由學生總結等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。

理論知識學得很輕松，但給出一張地形圖，學生會不會指出具體的地形部位呢？我們還需要實戰一下。

第二步：由圖到形

學生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內堆砌相對應的地形模型。學生一下子活躍起來，互相討論，商量著高度如何控制，怎樣做到精致，到底表示的是盆地還是山地？小組內研討、協作，完成地形圖的堆砌。

等高線圖最大的難點在于識圖和實際運用。可是現在這個等高線圖到底與實際有哪些聯系呢？對我們而言，應用知識才是最重要的，所以具體的知識還需要升華。

第三步：教學與實際

地形圖到底有什么用呢？這個時候需要學生插上想象的翅膀，盡情地思考。

比如，第二組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。在實際生活中人們往往會利用這樣的地形來修建水庫，會在哪個地方修大壩，為什么，你是怎么想的？修建大壩或水庫可能會出現哪些問題，為什么，你能舉個你知道的例子嗎？

教師一連串探究式的問題引發學生的思考與討論。討論完了，你會在圖上進行標注嗎？標注得對不對呢？再次完成由形到圖的轉化。

用第一組的實際圖可以解釋水系、水文問題（河流流向、水系特征、積水面積等）；用第三組的實際圖解釋坡面上的凸凹問題；用第四組的實際圖解釋交通選線和野外考察問題；用第五組的實際圖解釋陡崖的計算，海拔和相對高度問題。

二、教學心得

無論是教師在室內多么精彩的講解，抑或是flash動畫演示，學生都還需要想象。想象對于注意力不集中，或者對課堂不感興趣的學生來說，效果肯定不會好。而本課此環節的設計，很巧妙地把抽象的東西具體化。對具體的地貌模型，學生自然會記憶深刻。另外，一根根紅毛線又很直觀地把等高線具體化，學生自然學起來輕松自如，還很享受這個實驗的過程。令學生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，對自己或他人做的模型進行評價，還要思考這些地形圖到底有什么用。學生的思維放飛了，想的自然多，說的更多。

活動課作為教學的一種方式和手段，能極大地提高課堂效率，更能激發教師與學生的創新思維。學習為考試的應試教育應該發生改變，但改變多少是值得我們去思考的。那么在此前提下，通過上述實踐則更有意義地把應試教育和素質教育結合起來，把提高學生的生存能力和社會適應能力作為地理教育的最高目標。如此，地理課堂會更精彩，更有意義。

（責任編輯 陳劍平）