海峽兩岸高中地理教科書欄目設置比較及教學啟示

隨著學校基礎教育閩臺合作先行先試的實施，海峽部臺生班的創辦，兩岸基礎教育的交流日見頻繁。海峽兩岸因地域文化、教學目標及教育評價體系的不同，所編教科書結構、內容也有所不同。筆者選取中國內地人民教育出版社和中國臺灣龍騰文化出版社的高中地理教科書（必修1）作為藍本，比較分析兩岸高中地理教科書欄目設置的異同，以期尋求新課程理念下從“教教材”到“用教材教”的教學轉變。

一、兩岸高中地理教科書欄目設置比較

1.兩岸地理教科書欄目設置的種類

（1）大陸人教版高中地理教科書欄目設置的種類

大陸人教版教科書欄目主要包括案例、讀圖思考、活動、閱讀、問題研究五個欄目。“案例”對課文敘述的概念和原理起到進一步詮釋、實證、應用等作用，素材的選擇注意突出其典型性、說明性和例證性。“讀圖思考”一般出現在課文的中間或者末尾，多以問題的形式提出，目的是對學生已經掌握的地理知識、地理規律、地理技能進行思辨，促進學生對新知識的掌握。“活動”穿插在每章節內容中，一般出現在每一目（框題）的末尾，是對學生掌握知識情況的檢測和評價，也是對學生地理知識和技能的鞏固和拓展。“閱讀”是對課文正文地理知識、地理常識、地理故事甚至地理技能的重要補充和拓展。“問題研究”以問題的形式提出，設置在每章之后獨立成節，就本章重要問題引導學生自主探究，為學生自主學習和探究學習提供條件，并使學生通過探究加深對相關問題的理解和認識。[1]

（2）臺灣龍騰版高中地理教科書欄目設置的種類

臺灣龍騰版教科書欄目包括BOX、學生活動兩個欄目。“BOX”是與課文相關的資料，內容包括有趣資料、實例分析和較難深的概念，有的還配有圖片，和知識窗功能相似，文章短小精悍，有較強的可讀性。“學生活動”欄目設置在每節的末尾，形式多樣，有操作性題目供學生對相關技能的實際操練，有開放性題目嘗試引導學生聯系與生活的應用、自然環境相關的地理問題，有為培養學生學科能力而設計的實地考察、模型制作和辯論等。

2.兩岸高中地理教科書欄目設置的數量比較

海峽兩岸地理1教科書欄目設置內容豐富、形式多樣，文本系統占用篇幅多，是欄目系統的主體。通過對兩種版本地理1教科書中的課文欄目進行分析，為方便研究，根據欄目的實質內容，將其歸納為“閱讀”“讀圖思考”“操作表達”“附錄”四大類，統計結果制作成表1。

二、教學啟示

隨著新課程的實施，兩岸地理教科書在欄目設計中都圍繞著學生的“學”和“學本化”教科書邁進。學本教科書不再強調以學生的知識為中心，而是以學生的學習為中心，重視學生的已有知識和生活經驗在新知識建構中的作用，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生對知識意義的積極構建。通過對兩岸高中地理教科書欄目設置的比較分析，要求教師在教學中要對學本教科書進行二次加工。

1.以書為本，強調自主學習

以書為本，“書”特指教科書，教科書是課程資源的重要組成部分，是課程實施的載體。在教科書中，所有地理知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供大量的閱讀、案例與交流的學習素材。在教學活動中，應充分利用教科書中相關的“閱讀類”欄目的功能，解釋和豐富地理知識，加深學生對教科書重點、難點、延伸點的理解，在拓展學生視野的過程中，培養學生的學習興趣，鍛煉學生閱讀、獨立學習和吸收知識的能力，并為學有余力的學生提供進一步學習的條件和引導。

2.以生為本，突出問題引領

“以生為本”的現代教育思想，確定了學生是地理學習實踐的主體。心理學認為，思維總是在一定的問題情境中產生。問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次思維的核心是問題。一般而言，問題往往產生于具體的情境、奇異或不尋常的現象、引起矛盾的說法等，學生能夠帶著這些問題進入自主學習、探究思維的角色。思考性是教科書的生命所在，提出問題又是思考的第一步。從表1可以看出，人教版教科書特別注重體現問題意識，“讀圖思考類”欄目占9%；臺灣版教科書未設計該欄目，且“讀圖思考”全部以“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題的形式來表達。

在教學實踐中應充分突出問題在學習活動中的重要性。通過提供素材、創設情境、聯系學生實際經驗，引導學生產生問題，關注學生問題意識的形成和培養。通過針對性強的問題質疑思辨，使教科書中每個圖像、資料、活動等得到激活，學生能夠帶著這些問題進入自主學習、探究思維的角色。這樣的教學，一方面是從圖像中產生問題來學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.以學為本，強化活動探究

建構主義認為學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生自己構建知識的過程。建構主義理論強調學習的能動建構性[3]，認為學習是建構內在的心理表現的過程，學生并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新的理解。所以，從建構主義學習理論中我們可以知道，學生的學習過程不僅僅是簡單的信息積累和豐富的過程，而是積極主動地建構事物意義的過程，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和認知結構的重組。因此，學習具有探究的性質，學習過程本質上就是一個不斷探究的過程。正因為如此，教科書的內容盡可能以探究的方式來呈現。從表1可以看出，大陸版教科書“讀圖思考”“操作表達”等倡導學生主動探究學習的活動類欄目的數量比例大。“讀圖思考”和“操作表達”等欄目的設置可以幫助教師指導學生活動，有助于改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[4]

地理學習的過程是一系列的包括閱讀、讀圖、思考、問題研究、動手操作、合作交流活動的過程。在教學過程中不應該把現成的結論直接告訴學生，而是要從學生已有的知識經驗出發，創設生動活潑的學習情境，引發學生自己去發現和提出問題，這個過程要突出探究活動的設計，引發學生通過豐富多彩的探究活動來學習。

4.以圖為本，貼近生活應用

臺灣教科書選取的案例、圖像以及設計的學生活動，充分考慮與臺灣本土生活相關的信息。如龍騰版教科書中收入的152幅圖片、55幅照片均有出處，其中49幅圖片、22幅照片是來自臺灣本土的信息，分別占圖片、照片總數量的32%、40%，不少是衛星相片、遙感圖像、地理信息系統和信息技術等圖片、照片，這樣選編能夠引起學生關注周圍的生活，最大限度地調動學生學習的積極性。人教版教科書中課后欄目編寫的“問題研究”欄目，能聯系學生的社會生活經驗，將抽象的地理知識帶到學生身邊，讓學生通過問題研究活動感知生活中的地理，提升地理學科能力。

在新課程背景下，教學要促進學生主動、全面地發展，就必然要面向學生的生活世界，關注學生的生活經驗和學習需要。為此，一方面，教學要盡可能選擇聯系日常生活的事例、圖片、話題等創設真實的學習情境，激發和調動學生的學習興趣；另一方面，還要積極引導學生運用所學的知識解決社會實際問題，學以致用，檢驗知識的社會價值。更重要的是能激發學生學習地理的興趣，培養學生解決社會實際問題的習慣，感知地理知識在現實生活中的價值，即“學習生活中有用的地理”。

參考文獻

[1]齊秀江.深港兩地高中地理教科書內容與欄目的比較研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（11）：97-100.

[2]林培英，楊國棟.高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2011.

[3]佘怡穎.海峽兩岸高中歷史教科書編寫的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[4]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].北京：中華人民共和國教育部印制，2001.

（責任編輯 陳劍平）