基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的美術(shù)特色高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

我校是美術(shù)特色高中，長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度偏激，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。根據(jù)筆者的研究和實(shí)踐，認(rèn)為在諸多的影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)根本性的問題，是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高地理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而ARCS動(dòng)機(jī)模型正是為解決這一問題而設(shè)計(jì)的，本文通過具體的教學(xué)案例來探索該模型在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、ARCS 動(dòng)機(jī)模型綜述

1983 年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動(dòng)機(jī)研究成果，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS 動(dòng)機(jī)模型。該模型將動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)的核心因素，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)是一個(gè)人能夠高效率地學(xué)習(xí)或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)英文單詞的首字母的縮寫。

二、應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.豐富教學(xué)手段，引起學(xué)生注意

基于 ARCS 教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)習(xí)者的注意，注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了保持學(xué)生的注意，在教學(xué)中教師可結(jié)合講授法、談話法、討論法、演示法和實(shí)驗(yàn)法多種教學(xué)方法并輔助以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)多角度、多層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇，充滿期待，從而達(dá)到用引起注意來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

在《區(qū)域工業(yè)化與城市化》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區(qū)30年巨變》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生思考深圳為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化，是什么原因?qū)е碌模苛硗猓P者還提供了其他材料來充實(shí)教材內(nèi)容，圖表材料包括：中國(guó)地圖，珠三角區(qū)域圖，到1988年我國(guó)對(duì)外開放的城市和地區(qū)圖，2005年廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值與全國(guó)主要省市比較圖，廣東電子信息產(chǎn)業(yè)跳躍發(fā)展圖，1970～1990年美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)圖，美國(guó)幾個(gè)主要的傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的產(chǎn)值變動(dòng)表等。文字材料包括：中國(guó)特區(qū)發(fā)展簡(jiǎn)況介紹，珠江三角洲發(fā)展背景等。啟發(fā)學(xué)生的思維，并激發(fā)他們的課堂參與意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)切身性

教師可以借助不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。但通過這一策略所激發(fā)的動(dòng)機(jī)只是暫時(shí)的，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們沒什么關(guān)系或關(guān)系不大的話，他們就會(huì)很快轉(zhuǎn)移注意力，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，基于 ARCS 動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一層面引起學(xué)習(xí)者的注意后，還必須把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生深切體會(huì)到地理知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的功能和價(jià)值。

基于此，筆者略講珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中的問題和對(duì)策，而對(duì)于活動(dòng)“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”則重新設(shè)計(jì)，學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)資料。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件為情境，建立起學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

3. 強(qiáng)化自我效能感，增強(qiáng)自信心

根據(jù)ARCS 動(dòng)機(jī)模型，自信心是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)因素。學(xué)習(xí)者將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上，并產(chǎn)生了相關(guān)的切身性體驗(yàn)，但這并不代表學(xué)習(xí)就一定能夠繼續(xù)下去。我校大部分學(xué)生由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)中有不愉快的體驗(yàn)，導(dǎo)致他們存在自我認(rèn)知的偏差，對(duì)學(xué)習(xí)缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，把期望、要求變成有形的事實(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化教育要求，感受成功的喜悅，產(chǎn)生期望效應(yīng)，建立“我能行”的自信心。

筆者鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“珠三角地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的兩個(gè)主要階段及主要發(fā)展特點(diǎn)”時(shí)，分散難點(diǎn)循序漸進(jìn)，將大問題分解成無數(shù)小問題，讓學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)；在“步步為營(yíng)步步高”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生保持良好心態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成適度困難任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)自信心。

4.適當(dāng)評(píng)價(jià)，滿足心理需要

滿足感是 ARCS 模型的第四個(gè)因素，也是使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的又一個(gè)重要條件。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到心理上的滿足，這種滿足感可成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，要考慮我校學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，使學(xué)生易于接受、理解。

ARCS動(dòng)機(jī)模型中注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意是一個(gè)整體，沒有主次之分，在地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 陳劍平）