為了理想的教育

新課程改革自2001年開始，已經開展十多年了，但是中學課堂面貌并未發生根本變化；教師的整體教學水平在下滑，師德素養有待提高，教師缺乏個性，集體“同質化”現象嚴重；學生因課業負擔重，競爭激烈，學習壓力大，存在厭學情緒。面對如此多的教育問題，時代呼喚教育改革的進一步深化，從根本上轉變教育的滯后狀態。為此，每個教育工作者都應有自己的教育理想，用理想的光輝照亮前進的方向。

一、轉變育人觀念，讓學校成為真正的學校

新課程改革強調以人為本，但在當今片面追求升學率的大戰中，這種理念已經淪為脫離行動的口號。美國教育家古德萊德說，要讓學校成為真正能稱得上學校的地方。那么學校的真正職能是什么呢？學校是學生成長的地方，要為學生的生命發展負責，因此，教育首先要解決人生存的問題。教師辛辛苦苦培養出來的學生，不應該是拿著文憑卻沒有工作能力的人；教育培養的也應該是人而不是“狼”。現在學校的競爭，普遍讓孩子認為“別人的存在就是我的障礙”，因而導致了很多惡果，例如復旦大學投毒案等。這種教育是對人性的扭曲。因此，學校教育不能因行業利益的追求而忘掉其本質價值。我們培養的學生應該是具有生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐富等一系列特征的大寫的人。

二、提升師德素養，讓從教成為每一位教師的事業

有人說，為了理想從教是事業，為了生存從教是職業。如何才能讓從教從職業變為事業？當今教師還存在職業道德失范，師德培訓體系不全，教育理念陳舊，責任感、上進心不足，精神生活貧乏等問題。因此筆者認為，首先要建立健全師德培訓體制。“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師應把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。這就要求學校等部門對教師培訓建立較為完整的機制，有計劃、有步驟地對教師進行培訓，并建立一定的社會監督機制和約束機制。其次要制定合理化的師德標準。不要把標準過于理想化，要考慮到教師自身的主體需求。“燃燒自己，照亮別人”“默默奉獻”等觀念已經不適應當今社會的發展。再次要提高教師報酬。當今教師也是生活在經濟騰飛的社會中，想讓教師專心從教、銳意進取，“高薪養教”不失為一種有效的策略，這一點可以參照臺灣的教育機制。最后，教師本身也要加強道德修養，堅定教育信念，更新教學理念，全面提高自己的人文素養和綜合素養，向研究型教師轉變。

三、改變評價機制，把教育改革導入正軌

現在大部分地區，仍然以升學率作為對學校最主要的評價標準。因此，狠抓升學率就成為每個學校的頭等大事。學校的一系列政策，都圍繞升學率打轉。看看許多地方成功的教育改革，其出名不是因為讓學生真正成為人，而是升學率提高了，因而大家趨之若鶩，爭相效仿。殊不知這樣的教育改革只是把應試教育推向極致，更加偏離了教育的本質。“人的回歸”才是教育改革的真正目的。有人評價我們的新課程改革：“同行12年，不知木蘭是女郎。”評價機制不改變，就無法真正迎來教育改革的春天。

四、進行校本課程建設，實現真正的因材施教

孔子提倡因材施教，并以四教“文、行、忠、信”而踐行，為我們做出了很好的榜樣。時代的發展，更要求當今的教育要尊重學生的個性發展，發揮其特長。根據多元智能發展理論，每個人至少有7種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。所以，單一的部編、省編教材根本不能滿足學生的需要。學校應立足于學生未來的發展，根據學生需要，結合學校的實際情況，挖掘創新，開設自己學校的校本課程。筆者有幸聽取了無錫市錫山中學唐江鵬校長的專題講座，了解到：經過一系列的探索，他們建構了包括限選類（3個學分）：創業設計、團隊領導、合唱、演說、形體、國學基礎等6門課程；任選類（至少3個學分）：心理教育、生活技能、特長愛好、科技前沿、社會縱橫、大學先修課程等6類課程的新課程框架。如今，錫山高中每學期在學校劇場里都會上演這樣的精彩場景，匯報展示校本課程的學習成果：有的學生走上講臺面對數千同學發表演講；有的學生做專題科技報告；有的學生穿上正裝禮服舉行四季時裝發布會……2009年，錫山中學被教育部確定為全國新課程改革中小學校長培訓項目學校；2010年被評為省基礎教育改革先進集體、長三角名師名校長培訓基地。錫山中學已經邁出了成功的一步，我們為什么還不轉變觀念呢？

學生首先是生活人，其次才是學習人，教育的理想是為了人的發展，“一切為了學生的發展”再不能成為一句空話。教育改革勢在必行。作為教師，只有在改革前做好充分的準備，更新觀念、提高業務素質、加強師德修養，與時俱進，銳意進取，才能真正實現自己的教育理想！

（責任編輯 袁 妮）