新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的課堂教學逐步褪去形式上的新穎外衣，開始關注課堂教學的“實”與“活”，關注學生的課堂收獲和情感體驗，關注學生的參與體驗。如何提高小學數學課堂教學的有效性，促進學生的發展？主要分析了新課程下小學數學課堂教學中存在的問題及其對策。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題對策

隨著新課程改革的不斷深入，一線教師越來越關注課堂教學的實效性，關注學生的課堂參與和情感體驗，關注學生的課堂收獲，注重對學生學習興趣的培養。教學中要注重“參與”和“活動”、“自主”和“探究”。然而有的課堂，過多地強調創設生活情境，教學內容牽強附會地套上了情境，結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。有的課堂，預設過度，表面看有條不紊、井然有序，學生只是機械地按部就班地經歷探究的步驟，缺少好奇心的驅使和思維的獨立思考。學生只能獲得表層甚至虛假的知識，缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，使探究變成沒有內涵和精神的“空殼”。小學數學課堂教學存在哪些問題？如何有效提高數學的教學質量和教學效果？筆者結合多年來的教學經驗，淺談了新課改的背景下小學數學課堂教學存在的問題及對策。

一、新課程下小學數學課堂教學存在的問題

1.教學目標虛而不實

教學目標是有序開展教學活動的重要保證，是對課堂教學結果的預期，也是選擇教學手段、教學策略的重要依據。然而，現階段，許多數學教師在制訂教學目標的備課中存在一定的問題。比如，制訂的教學目標片面單一、不符合教學實際，缺乏科學性和針對性。首先，教學目標僅僅是教案中的“裝飾品”，直接從教學參考書上“抄”，備課時不把教學目標放在眼里。其次，先考慮設計教學活動，往往為了設計活動而設計活動。還有的雖重視“教學目標”，但表述“空泛”，不具有可操作性。例如，初步培養學生的抽象思維能力，培養學生的觀察能力，培養學生學習數學的興趣……第三維目標往往是裝飾品。

2.教學方法生搬硬套

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學中運用的方式與手段的總稱，是實現教學目標、完成教學任務的重要保證。然而現階段，我國小學數學教學方法存在一定的問題和不足。比如，傳統的灌輸式、機械式的教學模式仍占主導地位，教學方法單一。又如，老師為了達到教學目標，鞏固課堂知識，在教學中都布置了大量的習題訓練，造成學生學習負擔沉重、學習任務繁瑣。小學生為完成教學任務，存在互相抄襲作業、敷藥了事的情況。

3.教學定位不切實際

教師對教學成敗具有不可忽視的影響，老師有效地組織教學活動，使用科學的教學方法引導學生思考、學習，能夠激發學生的學習興趣，提高教學有效性。然而，在課堂教學中，卻存在過分地強調學生的探究性學習，不結合小學生的學習能力的情況。在教學中，過度強調“放開學生”，缺乏合理必要的引導、組織，造成了教學秩序混亂，教學環境嘈雜，教學任務不能按時完成，大大降低了教學的有效性，很大程度上打擊了小學生學習的信心。

二、提高小學數學課堂教學的對策

1.明確教學目標

教學目標是完成任務所要達到的要求和標準，是教育目的、課程目標在具體教學中的體現。制訂教學目標是教學的前提和基礎，是具體實施教學的重要環節。新課程教學要求數學教師在教學目標設置中要落實四基教學。因此，在教學中，要根據所教知識的地位、前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標要求。同時，還要根據教學內容的特點和學生的認知水平、心理特征適當劃分層次。

當教學目標具體明確并具有可操作性后，教學活動的設計就具有很強的目的性與指向性，在教學中教師的調節與監控也才能發揮自如，才能實現智慧、高效課堂。

2.經歷有過程的數學學習

小學數學課堂教學必須使學生有機會真正經歷數學學習的過程。在2011年版的數學課程標準中確立了“四基”，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。數學學習要讓學生在主動參與、合作中學習，經歷活動的過程，有活動的體驗；要讓學生的學習過程成為一個探究的過程；要注意學生學習的拓展……這些新的內涵和要求正在使課堂發生著重要而有意義的變化。教學中不讓學生經歷充分的“過程”，幾乎不能達到“四維目標”，尤其是第四維目標，因為沒有“過程”就沒有感受和體驗，沒有“過程”也沒有真正的“探究”，沒有“過程”也就沒有對學習、對學科的情緒情感體驗，更不可能產生良好的“態度”。有“過程”的學習是指學生數學學習的“建構過程”，學生在學習新知識的時候絕不是一張白紙，學生往往是帶著自己的經驗進入學習的。下面是北京北線閣小學吳劍老師關于《估計》一課的教學：首先安排讓學生估一估數學書的寬有多少厘米，學生在充分活動的基礎上交流估計的方法。有的學生說：“我知道食指的寬度大約是1厘米，我一指一指地去比。”有的學生說：“我知道我的鉛筆盒的長度大約是20厘米，我用鉛筆盒和數學書的寬比一比差不多。”……然后，學生用尺子量一量，班中有三分之一的學生估計得比較準確。有了第一次估計的經驗，再讓學生估計數學書的長大約是多少厘米。這時盲目說答案的學生少了，他們都在用自己的方法去估計，然后再去測量。緊接著又讓學生估計教室綠色墻圍的高度。這時，有的學生拿數學書去比，有的學生用手臂比出大約1米的長度，再和墻圍去比一比。這時，一個學生不緊不慢地說：“吳老師您能告訴我您的身高嗎？”我說：“我的身高大約是160厘米。”這時，這個學生看看我又看看墻圍說：“您比墻圍高一些，我估計墻圍大約是150厘米。”這正是墻圍的精確高度，其他學生也自己估計出了結果。

數學教學要讓學生經歷知識的形成過程，這是新課標倡導的重要理念之一。因此，要經歷就必須有一個現實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中聯系自己身邊具體的事物感受數學知識的含義，提高能力。

3.使用科學的教學方法

正確的教學方法，有利于提高教學有效性，完成教學任務，起到事半功倍的教學效果。比如說，小學生的閱讀能力和理解能力的不足，很難理解、掌握較為抽象的數學含義、潛在的隱含問題。教師就可以有效地結合圖像、模型等方法開展教學活動，使抽象化的事物具體化、形象化，有利于培養小學生的數學思想，加深小學生的理解記憶。另外，適當的提問可以高度集中學生的注意力，強化學生的思維運轉，嚴謹課堂氛圍。有效的提問，還可以使老師大體掌握學生的學習狀況，及時調整教學內容和教學進度，有利于提高教學有效性。

4.實現正確定位

新課程教學理念要求教師在教學中要充分把握好自身的角色定位，充分發揮教師的引導、組織作用，提高教學有效性。因此，在小學數學教學中，教師應當加強對角色定位的認知，合理地進行角色轉變。比如說，對難度較大的問題和教學內容，教師扮好引導的角色，讓學生參與到數學教學探究中來，明確數學公式的推導步驟和演變過程。在練習作業的講解活動中，發揮參與作用，引導學生總結和歸納解題經驗、答題技巧。另一方面，小學生個性張揚，具有很強的表現欲望。期望得到同學和老師的肯定和認同，樂于展示自己、表現自我。在教學中，老師應當大力表揚小學生，樹立他們的學習信心，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

[1]林佳華.小學數學教學中有效性提問策略[J].新課程學習：上，2012（07）.

[2]丁小東.淺談新課程背景下的小學數學課堂教學[J].科教文匯：下旬刊，2008（09）.

（作者單位 浙江省金華市開發區蘇孟小學）