讓孩子在游戲中成長

摘 要：數學游戲類的活動，我們應深入地去理解它真實的意義和魅力，它必須把數學知識與游戲活動結合起來。從教材中游戲的闡述，從課后到課內，開發“數學游戲”之寶，并列舉了教材中趣味游戲，體會“數學游戲”之樂，最后總結師生要共同讀懂“數學游戲”的意義。

關鍵詞：新課程；學習；興趣；積極性

一、從課后到課內——開發“數學游戲”之寶

1.一次“數學游戲”的啟示

學生已經學了《平移和旋轉》，本來這是一堂作業整理課，為了讓這個時間過得更有意義，于是就開展了這次數學游戲。

游戲名稱：小小設計師

課題：圖形的平移、旋轉與對稱

年級：小學三年級

游戲過程：

老師：同學們，你們想不想利用圖形平移、旋轉和對稱設計美麗的圖案呢？

學生動手設計圖案，最后請同學們相互交流展示自己的圖案，并分享設計的過程和設計來源。全班評出最佳設計獎、最佳制作獎、最佳表現獎和優秀獎。

游戲結果分析：游戲關注了大部分學生，參與度較高，起到了鞏固強化的效果。發展學生的動手操作和想象能力，培養學生的審美能力。讓學生在設計圖案的過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。教師根據小學生的特點來選擇設計游戲，很好地應用了多元智能理論和建構主義教學理論，使用了畫畫，使游戲更加生動、有趣。也讓學生運用了所學的知識和智慧，創造美麗的圖案，部分同學動手操作能力比較慢但是設計很漂亮，學生未能展示自己的作品老師也沒有加以肯定和關注。

2.關于對教材中“數學游戲”認識的調查結果

我特意調查了本校的30多位數學教師，很多數學教師對教材中的“數學游戲”并不重視，認為“數學游戲”要看時間。如果有時間，開展一下，沒有時間就算了——可有可無。這樣就在運用教材上大打折扣。

據部分數學教師問卷調查分析，有31.2%的教師沒有在課堂上使用過這些“數學游戲”；有45.8%的教師在處理“數學游戲”時，僅僅把“數學游戲”作為一道補充習題或一個活動，課尾讓學生做一做，玩一玩；有20%左右的教師卻不愿意讓這些“數學游戲”占用課堂時間，只讓部分有興趣的學生課后自己完成。

由此可見，當前我們的教師對于教材中“數學游戲”不夠重視，對教材的深度認識、理解還有待加強學習。其實“數學游戲”對于學生來說是學生發現數學樂趣的窗口，是帶領孩子走向數學智慧殿堂的途徑之一。它對于培養學生的學習興趣、調動學生的學習積極性有著積極的影響。因此，它在數學教學中扮演著特殊的角色。

二、教材中趣味游戲——體會“數學游戲”之樂

數學游戲的功能是豐富的，關鍵在于選取合適的素材，編制成科學的游戲。教學實踐中，我把這些“數學游戲”歸納為以下幾種形式。

1.趣題競賽的形式

可以將數學問題編寫成開放型趣味游戲題，讓學生以團體或個體為單位進行解答競賽，看誰做得快，做得妙，或解法多。

例如，在教學二級上冊第213頁的數學游戲“找規律、走迷宮”時，為了更好地發揮這則“數學游戲”的功能。我將此內容放在數學活動課來進行指導。要求前后四個同學為一組共同討論，以在一定時間內正確填寫。當整堂課下來，同學們發現還有規律可以走迷宮，感到巨大的成功感，驚嘆數字的無窮魅力，并為之興奮不已。這樣創造性地使用教材，挖掘教材的“開放”資源，學生學得既輕松又愉快，我們何樂而不為呢？

2.分組搶答的形式

將全班同學分成幾個游戲小隊，各隊輪流挑戰，其余各隊搶答或輪流作答。或由挑戰隊指點對手回答，能在規定時間內解答挑戰方的問題，則應戰隊勝，否則挑戰隊勝。例如，學習四則混合運算時，教師出示珠穆朗瑪峰圖片，兩側貼上題卡，選兩隊學生當“登山隊員”，分別從兩側向頂峰奮力挺進。其他學生和教師共同充當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了數米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們則默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，從而鞏固了所學知識。

3.分組接力賽的形式

如同跑步接力賽一樣，一題接一題，決出團隊名次。

例如，教學一年級上冊第23頁的數學游戲“涂色游戲”時，教師在黑板上貼一張大的教學圖，可讓學生以小組接力賽的形式，分成四小組，組內的同學輪流上去涂顏色，一組規定涂一種顏色，看哪一組涂得又快又好。

這是一首兒時的童謠《數蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水……”講述的就是量的變化規律。把它與蛤蟆的形象、生動的文字語言聯系在一起，就變得活潑有趣了。我曾讓學生玩過這個游戲，同學們興致盎然，有的邊唱邊學蛤蟆的樣子跳，有的則在旁邊模仿蛤蟆的叫聲，課堂中充滿了熱烈的氣氛。最后，學生在游戲中發現了這首童謠的規律，并用字母表述為：n只蛤蟆n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。可見，數學游戲在展現科學知識的時候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓數學變成一種輕松有趣的活動。

4.兩人或四人加分積累的形式

例如：教學一年級上冊第45頁的“卡片游戲”時，二人對抗賽，一人出示一張卡片，兩人同時搶答說得數，說得對且快的同學，可把臺上的兩張卡片拿走，把對手的卡片全部拿完者為勝方。勝方可挑戰其他組的勝方，爭做“口訣王”。又如，教學二年級上冊第37頁時，也可讓學生在二人小組內進行比賽。并讓學生思考：要想確保獲勝，在做游戲之前要先獨立思考，然后再進行實驗，然后和同伴一起實踐。

5.操作的形式

根據數學內容的需要，設計制作一些模型和玩具，讓學生動手操作，在操作過程中加深對數學內容的認識或運用數學知識解決有關問題。

6.開火車的形式

通過開火車的形式解答，有利于增添課堂的活躍氣氛。當然隨著學生年齡的增長，這類游戲只能偶爾使用。

三、讀懂“數學游戲”的真正意義

當然在做游戲之前首先我們要明白“數學游戲”的真正意義，數學游戲的安排是為教學服務的，游戲本身不是目的，只是一種旨在鼓勵和推動學生參與數學教學活動的輔助教學手段，不能為純粹的游戲而在做數學游戲。其次，“數學游戲”的組織要讓全體學生都積極、愉快地投入活動，在游戲中或游戲后要引導學生思考、分析游戲中的數學知識、規則或方法。再次，“數學游戲”教師要給予必要的指導，特別是一些關于數學思想、數學策略的問題。最后，游戲結果要評比，要總結。可以實行一定的鼓勵措施，讓學生產生成功感、愉快感，增強競爭意識。如果游戲是分群體進行，成績歸群體共享，要把集體的成功與個人的獎勵聯系起來，不能總是獎勵成績好的個人，要鼓勵爭取集體成功，以培養學生的團隊合作精神。

數學游戲的功能是多方面的，不僅能有效地傳授知識，還能培養學生良好的學習習慣，建構數學智慧。總之，只有我們充分發揮數學游戲的各項功能，才能有效地提高學生的素質。

（作者單位 浙江省金華市江濱小學）