實踐新課程改革感悟教學新方略

摘 要：基礎教育課程改革已經風風火火地進行了十一個年頭，這十一年來，通過所有的教育工作者們不斷的學習、實踐和創新，新課程改革取得了可喜的成績。無論是從教材的編排上，還是從教學的目標上來看，新課程改革都有了新的內容和要求，幾年來的教學實踐，對新課程改革有了非常深刻的認識和感悟。

關鍵詞：小學；低年級；語文識字

幾年來，我一直從事小學低年級的語文教學工作，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課程改革在識字這一塊也提出了新的要求，識字量增大是其最主要的特點。面對剛剛進入小學不久的孩子，讓他們按照新課程標準的要求，達到規定的識字量，在實際的教學中，是有一定的難度的，因為學生存在地域差異，學生之間又存在個體差異，但是我們又不得不去努力。識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，識字能力是整個學習能力的基礎，因此，我們在平時的識字教學中必須要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、創設情境，激發學生識字的興趣

單純的學習生字，對于孩子來說，是非常枯燥無味的事情。都說興趣是最好的老師，只有充分地調動學生識字的積極性，才能使他們自覺地去學習并掌握漢字的音形義，只有激發了學生對識字的興趣，才能提高他們的識字能力。因此，在識字教學中，我們應盡量為孩子創設富有情趣的識字環境。例如，在一年級上冊的語文課本中，孩子首先接觸的一些生字是口、耳、目、羊、馬、禾等，這些字在構造上都極富趣味性，在教學時，可以制作成有趣的課件，展示這些漢字的構造，讓孩子對中國的漢字感興趣。其次，在進行識字教學時，根據不同字的含義，配以相應的圖片和聲音，這既能加深孩子對生字的記憶，更能激發孩子對識字的興趣。再有便是可以在班上開展一些關于識字方面的語文實踐活動，例如看報、剪字、貼字報，讓學生從報紙上或者是廣告紙，包裝盒上將自己認識的字剪下來，貼在備用紙上，然后張貼在教室的成果欄中。還可舉行識字比賽，通過比一比，學一學，孩子們逐步認識到識字的重要性，從而提高他們識字的欲望。

二、靈活運用多種識字方法，培養學生的識字能力

1.直觀教具輔助識字

直觀教具能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形

義，便于學生理解。例如，教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。直觀教具包括幻燈、圖片、實物、模型等，這一方法充分遵循了小學低年級學生心理特點——將抽象的概念形象化。

2.互動游戲引導學生識字

愛玩是小孩子的天性，一堂課，如果讓孩子在有趣的游戲中度過，他們會覺得身心愉悅，也更樂于接受新的知識。因此，我們可以充分利用游戲來進行識字教學，如猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.圖畫動畫便于學生識字

在識字教學中，教師要根據學生的思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

4.辨析比較法教會識字

為了加強記憶，更好地區別字形，激發學生的興趣，根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學生記得住。在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以點帶面的方法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：有水冒氣泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。

5.實踐活動幫助學生識字

生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。例如，去逛超市時認讀超市里各種商品上的字，逛街時各種廣告牌上的字，讓學生養成良好的識字習慣。

《義務教育語文課程標準》指出，識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，利用兒童的生活經驗，教師注重教給學生方法，力求識用結合。教師在教學中運用直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學環境，讓識字教學由枯燥變為有趣，由單一變為多樣，讓識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生不僅會在識字的量上產生質的飛躍，而且還能很好地培養他們的識字能力。

參考文獻：

李彩艷.小學低年級語文識字教學策略的探討[J].學園，2012.

（作者單位 山東省青島開發區太行山路小學）