深入文本感悟真情

隨著課程改革的不斷深入，“感悟”已成為語文教學的一個重要詞語進入人們的視野。所謂“感悟”，即因感動而醒悟，有所感觸而領悟。是一個情理交融的過程，是感性體驗和理性頓悟的整合。閱讀教學中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直覺，獲得某種印象或意義的心理過程。

一、創設情境，誘發學生朗讀感悟的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”朗讀訓練，尤其是真情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。小學生有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創設情境，創造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如，我在教學《四季》一課“春天”時，就精心創設了這樣的情境：春天來了，草芽兒看見小鳥，如果你就是草芽兒，你會對小鳥怎么說？學生異常高興，紛紛舉手，交流自己的感受，然后讓學生用讀體會，學生讀得起勁，讀出了真情。

在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

二、聯系課文內容，體會思想品質

課文中有許多精彩的關鍵句，這些句子有的推動著故事情節的發展，有的高度概括了文章的主要內容，有的直接贊頌了主人公的品質，還有的是作者思想感情的真實流露。教學時，教師應運用不同的方法讓學生去讀、體會、感悟這些句子。

例如，《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。這句話的意思是：爸爸不僅是在介紹白楊樹，更重要的是借白楊樹表白自己的心，表白自己要和千千萬萬的邊疆建設者一樣要永遠扎根邊疆，建設邊疆。作者的爸爸這么說不外乎是借物喻人和托物言志，那么怎樣指導學生去感悟這個句子中所包含的情感和思想呢？首先讓學生聯系上文，弄明白白楊樹是一種怎樣的樹，是在怎樣的環境中頑強生長的，使學生認識到白楊樹高大挺拔、生命力強的特點；接著讓學生質疑作者的爸爸為什么要向孩子們介紹白楊樹；最后引導學生聯系課文感悟這句話所表達的意思。

三、教學設計體現學生的主體意識與語言文字訓練意識

如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、讀段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，能體會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就是基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法，不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

四、感悟文本，求新求異

《義務教育語文課程標準》中感悟式教學就是要充分實行教學民主化，在承認并遵循感悟材料的客觀性、確定性，養成學生規范性思維品質的前提下，著力激發、鼓勵學生的求新求異思維，對同一語文材料取用不同的視角，嘗試不同的體驗。

如《三顧茅廬》的教學片段：

一生突發靈感，舉手發問，遂引出一段小高潮。

生：老師，諸葛亮會不會是故意睡覺，因為這樣才能考驗劉備有沒有誠心。

師：這個想法有創意，你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階下等候？

（立時，一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意）

師：理由是什么？別急，讀讀課文或聯系人物的特點分析一下，也可以討論。

（課堂氣氛又活躍起來，幾分鐘后，小手如林）

閱讀是學生個性化行為。在讀書指導中，教師應重視學生的獨特感受和體驗。同學們的爭議結果并不重要，重要的是在討論的過程中學生的思維之門被打開了，通過自主閱讀讓學生有所思，

有所感，有所“發”，有所悟，這才是最可貴的。

五、在閱讀過程中引導質疑

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思考。課堂上引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。學生從多角度、多方面，進行聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到解決。學生提出問題與解決問題的能力會逐步提高。

六、尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀教學就是學生與文本的對話，學生一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教師要重視學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

七、要遵循孩子的認知特點

教學環節的處理注重由易到難的銜接過程，一股腦地將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘、理解。這樣一味地拔高教學要求更是不恰當的。種種問題都是需要教者“蹲”下來，以孩子的眼光去理解課文。

（作者單位 遼寧省盤錦市興隆臺區第八小學）