談談閱讀教學中朗讀能力的培養

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”三個學段都從不同層次要求用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見朗讀能力培養的重要性。如何在教學中做好朗讀訓練，培養學生的朗讀能力呢？

一、課前讀，疏通字詞，做到讀正確、讀流利

不同學段的小學生，對字、詞的積累不盡相同，教者要根據學生的年齡特點，通過看拼音、查工具書、小組學習等方式疏通字詞。學生初讀課文，通常以自由朗讀為主。讓學生把課文讀正確、讀流利，不但要讀準字音，還要把詞語讀正確。不能讀破詞語，讀破句子，不能重復，不能一字一拍地讀、斷斷續續地讀。流利不是讀得越快越好，朗讀的速度應該和平常說話的速度大致一樣。例如，《再見了，親人》中“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句中“比山還高，比海還深的情誼”屬于一個意群，我們在指導學生朗讀時，會發現部分學生在朗讀次句時“高”后面的停頓時間比“誼”后面停頓的時間還要長，這就把句子的意思讀破了。所以我們在指導學生讀這一句時，必須首先理解這個意群，把意群作為一個整體來讀。

二、課中讀，品味語言，訓練朗讀技巧

朗讀是最重要、最經常的閱讀訓練，是理解文章的重要方法。學生通過讀，也同樣獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞、句、段，體會感情中掌握。

1.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的思想點，要引導學生在反復朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如，《詹天佑》一文中，“遇到困難，他總是想，這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國的工程師失掉信心”。通過有感情朗讀，體會這句含義深刻的句子，感受詹天佑戰勝困難的力量源泉——愛國。

2.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如，《我的伯父魯迅先生》一文中“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”。這句話充分體現了周曄再也見不到伯父的面，他萬分悲痛的心情。教學時結合文中三個故事反復朗讀，不但能夠加深學生對文本的感悟和思考，還能受到情感的熏陶。

3.選擇描寫精彩的句段

諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過度等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如《桂林山水》《再見了，親人》都是很好的朗讀素材，學生在讀中體會祖國的大好河山的美，體會中朝兩國人民的深情厚誼，同時也感受語言文字的美。

在品讀這些有代表性的句段的同時，通過范讀、朗讀指導、點評等方式讓學生體會掌握朗讀方法，正確地運用語氣、語調、語速、重音等朗讀技巧，提高朗讀能力。

三、課后讀，博采眾長，提高欣賞品位

魯迅先生《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”我們鼓勵課外閱讀，同時也交給閱讀方法。首先要抓住契機，結合講讀教學，每學完一個單元的內容，我們就鼓勵學生去尋找相關的課外文段朗讀，體驗其內涵并與課文比較，這樣學生的課后讀就有的放矢，事半功倍。同時還要使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好讀書習慣。定期舉行詩歌、散文等朗讀比賽或朗誦會，為學生營造展示平臺。久而久之，不僅能激發學生課外閱讀的興趣，培養朗讀能力，還為學生習作積累了素材。

葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”朗讀要貫穿于整個教學中，以讀助解，以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，以讀升華感情，陶冶情操。在這些有目的、有規律的讀書活動中培養和提高學生的朗讀能力。

（作者單位 吉林省舒蘭市七里鄉農林小學）