多法優(yōu)創(chuàng)教學(xué)情境，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，提升作文寫作興趣，做一簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：情感；作文指導(dǎo)；閘門

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”寫作必須先有表達(dá)的動(dòng)機(jī)，老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，在習(xí)作要求與學(xué)生內(nèi)心之間架設(shè)橋梁，把抽象的寫作要求化為可感知的形象，給學(xué)生營造貼近生活、喜聞樂見、童趣十足、寬松自由的習(xí)作環(huán)境，學(xué)生的情感處于“憤悱”狀態(tài)，不吐不快，這才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

一、利用課件呈現(xiàn)逼真的生活畫面，激蕩學(xué)生的情感，使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”

運(yùn)用多媒體課件，能最大限度地豐富學(xué)生的感官刺激信息。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?？臻g的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫等手段把生活畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境。我曾有幸參加了漳浦縣舉行的“話題作文指導(dǎo)課觀摩”活動(dòng)，有幸聆聽了由漳浦縣綏西小學(xué)的何小蝦老師執(zhí)教的《保護(hù)環(huán)境》，她就十分成功地利用了課件描聲摹形的特點(diǎn)，成功地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。她先是為學(xué)生展現(xiàn)了一組美麗的大自然圖片：明凈澄澈的晴空、一碧千里的大草原、歡快流淌的山泉、縱情馳騁的馬兒、自由撒歡的狗兒，姹紫嫣紅、蜂忙蝶舞的鮮花叢，郁郁蔥蔥、鳥語花香的大森林……一幅幅的美麗圖片牽動(dòng)著學(xué)生的心——“哇，太美了！”的驚嘆聲此起彼伏。學(xué)生的情感大門被打開：“我多想當(dāng)一位詩人來吟詠一首奇麗的小詩贊美美麗可愛的大自然”“我多想當(dāng)一位多才多藝的畫家，用手中的畫筆畫下這些五彩繽紛的世界”……而后，何老師又把一組對(duì)比鮮明的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前：快餐盒漂浮堵塞河道，垃圾堆積如山，洪水泛濫、山體滑坡、龍卷風(fēng)……“咦，太可怕了！”的驚嘆聲又隨著每一組畫面的展開充滿了整間教室。此時(shí)，學(xué)生的“我要保護(hù)環(huán)境”的情感已被充分地激發(fā)起來了，學(xué)生的情感就如決堤的大壩之水洶涌而來，“我想寫一首詩悼念無辜死去的魚兒”“我想寫一篇文章告誡那些無知破壞地球的人們”……學(xué)生心中激情飛躍，胸中文思噴涌，筆下一氣呵成，有的用魚兒的口氣以《家》為題傾吐了動(dòng)物渴求美麗家園的心聲；有的如實(shí)記下學(xué)習(xí)的過程借以反映師生“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己”的心愿；有的以書信的形式呼吁地球居民保護(hù)環(huán)境……每個(gè)學(xué)生在課件呈現(xiàn)的逼真的生活畫面下情感激蕩，很快找到寫作的素材，而且寫作的角度、表達(dá)的形式個(gè)性十足、豐富多樣。這就是生動(dòng)直觀的教學(xué)情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，快快樂樂活動(dòng)表演，使學(xué)生能“有米炊為巧婦”

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的生活圈子相對(duì)較小，教師要根據(jù)作文的目標(biāo)因地制宜，學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，然后寫出這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)。“先游戲后作文”就是體驗(yàn)作文中教師最常采用的，它由于能愉悅學(xué)生的心靈，并為學(xué)生提供親身經(jīng)歷的習(xí)作素材而備受師生的青睞。如，我在教學(xué)《記一次有趣的游戲》時(shí)就先組織學(xué)生玩新鮮的游戲“斗牛”。學(xué)生生性好玩好動(dòng)，一聽說玩游戲，馬上興致勃發(fā)，很快就進(jìn)入了游戲角色：選手兩頭相抵，臂膀拉著臂膀，上躥下跳，左抵右檔，一邊竭力保護(hù)著自己背后的紙條，一邊又竭力想躥到對(duì)方背后讀出對(duì)方背后的詞卡，那神情是那么緊張專注……游戲過后，學(xué)生紛紛寫出具有自己內(nèi)心感受的作文，有的寫自己身為選手如何巧妙勇敢地制服對(duì)手讀出對(duì)手背后的詞卡；有的寫自己身為觀眾是如何為己方的選手吶喊加油、緊張擔(dān)心……這樣，就幫學(xué)生突破了“沒有寫作內(nèi)容”的難關(guān)。

近幾日在觀閱優(yōu)秀教學(xué)錄像時(shí)，名師于永正老師執(zhí)教《愛鳥》一課也給我留下了深刻的印象與深切的啟迪。于老師利用課件、表演創(chuàng)設(shè)了一段讓學(xué)生“樂寫、會(huì)寫”的作文情境。他先用一段美妙的音樂《百鳥朝鳳》為學(xué)生展現(xiàn)了鳥兒紛飛、群鳥爭鳴的畫面，就在大家沉浸在美麗的遐想中時(shí)，于老師扮成了一個(gè)老獵人，頭戴小帽，手端“獵槍”躡手躡腳地出來了：“哇！好多鳥喲！嘖嘖，這只畫眉鳥，又大又肥……”他的表演投入逼真，有些學(xué)生竟緊張地指著他喝道：“放下獵槍！”于老師順?biāo)浦壅f：“可是，要使獵人放下手中的獵槍，要有足夠的理由才行呀！”于是，學(xué)生紛紛“中套”，很積極很主動(dòng)地分小組研究于老師事前準(zhǔn)備的資料，從不同的角度研究“對(duì)策”。于老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的生活情境，使課堂不再與生活脫離，在富有情趣的課堂上，學(xué)生也顯得特別積極主動(dòng)，一句句、一段段愛鳥、護(hù)鳥的感言充滿真情，感人肺腑。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，把活動(dòng)、表演引進(jìn)課堂符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，全方位去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官觀察，形成了鮮活的習(xí)作素材，學(xué)生作文表達(dá)時(shí)便會(huì)言之有物，動(dòng)之有情，下筆如有神。

三、用語言描述，以情動(dòng)情，引發(fā)學(xué)生打開記憶的閘門

第斯多惠說：“教師的任務(wù)不在于教授知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币郧閯?dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種，也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。因此，習(xí)作教學(xué)中，必須關(guān)注兒童寫作的心理過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，激活儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中的有關(guān)類似信息，這樣學(xué)生才能用自己內(nèi)心深處涌現(xiàn)出來的個(gè)性的語言去真切地感受、體悟生活。如，我在教學(xué)第九冊(cè)第七單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》時(shí)，自己滿懷深情地向?qū)W生追述自己小時(shí)候如何在旱冰場(chǎng)上克服摔跤、受嘲的困難最終學(xué)會(huì)溜冰的經(jīng)歷，由于自己情感態(tài)度的投入，學(xué)生聽得心馳神往，被我所描述的故事情境深深地吸引了。在我的情緒感染帶動(dòng)下，學(xué)生也能紛紛積極主動(dòng)地向同學(xué)傾吐自己的“酸甜苦辣學(xué)藝記”了。

文章不是無情物，學(xué)生不是生活在真空中，他們有豐富的童年生活，觀察了許多事物，經(jīng)歷了許多事情，產(chǎn)生過許多感情。我們的作文教學(xué)，必須架設(shè)好與學(xué)生心靈溝通的橋梁，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，給予學(xué)生信息刺激，觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒他們沉睡的記憶，積極構(gòu)建和諧、寬松的習(xí)作環(huán)境，深入到學(xué)生思想與情感中，促使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的積極心態(tài)，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個(gè)性自由張揚(yáng)。

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校）