嘗試作文“四改”法

摘 要：修改對(duì)于作文十分重要。通過(guò)嘗試作文“四改”法，以期提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力等。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；自改；互改；批改；共改

修改對(duì)寫(xiě)作，特別是學(xué)生的習(xí)作尤為重要。筆者自教語(yǔ)文起，大膽嘗試“四改”作文教學(xué)法，即根據(jù)教材編排體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，分序列、分階段、分層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入指導(dǎo)訓(xùn)練。對(duì)每次的作文訓(xùn)練，我嚴(yán)格落實(shí)“自改—互改—師改—共改”評(píng)改環(huán)節(jié)，指導(dǎo)所有學(xué)生全程修改。

一、學(xué)生自改

對(duì)于寫(xiě)好的作文，我要求學(xué)生自行修正。從擬題入手，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，要么讀，要么思，要么請(qǐng)教，自行找出并修改文中錯(cuò)字、使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)法有毛病的句子，為能準(zhǔn)確及時(shí)改正寫(xiě)作中的失誤，學(xué)生自覺(jué)翻閱工具書(shū)，自覺(jué)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，自覺(jué)向教師、同學(xué)請(qǐng)教，寫(xiě)作興趣就在自寫(xiě)、自改中不經(jīng)意得到了培養(yǎng)。

二、學(xué)生互改

我常常提醒學(xué)生：“相互批改就是相互學(xué)習(xí)，找優(yōu)點(diǎn)學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找不足改不足，提建議用建議。”在摸爬滾打中，逐漸形成了較為固定的修改格式：（1）找優(yōu)點(diǎn)；（2）評(píng)佳句、精彩段落；（3）賞全文，從結(jié)構(gòu)、技法、中心、選材上評(píng)析；（4）提建議，在習(xí)作者的角度上提建議，談設(shè)想，批寫(xiě)法。

三、教師批改

為準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生寫(xiě)作修改動(dòng)向，正確指導(dǎo)下次作文教學(xué)，起主導(dǎo)作用的教師也應(yīng)積極履行批改職責(zé)。有自改、互改的鋪陳，教師批改的進(jìn)程就大大加快了。重在習(xí)作技法、行文布局、中心提煉上指導(dǎo)，為下一次寫(xiě)作訓(xùn)練鋪路奠基。重在段落、寫(xiě)法、謀篇、立意上積累素材，便于共改時(shí)大家學(xué)習(xí)借鑒，反之，便于大家吸取教訓(xùn)，提升寫(xiě)作水平。

四、師生共改

此種修改方法也可以理解為作文賞析。我在批改中已經(jīng)掌握了全班學(xué)生的習(xí)作動(dòng)向，積累了存在的共性問(wèn)題，歸納了寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法等。師生共改中，我用幻燈投影的方式將優(yōu)秀寫(xiě)作、問(wèn)題寫(xiě)作分句、分段、分篇展示，凝聚大家智慧，鼓勵(lì)大家用欣賞者、探索者、診斷者的視角發(fā)現(xiàn)案例中的優(yōu)點(diǎn)與不足，用所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能，設(shè)身處地，推己推人，修改、補(bǔ)充、完善。借助課前準(zhǔn)備的話題、片段，我組織學(xué)生當(dāng)堂改、當(dāng)堂練，當(dāng)堂練、當(dāng)堂改，改練中明確寫(xiě)法，積累素材，掌握技巧，切實(shí)達(dá)到駕輕就熟之目的。

（作者單位 湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)宋營(yíng)小學(xué)）