嘗試作文“四改”法

摘 要：修改對于作文十分重要。通過嘗試作文“四改”法，以期提高學生的作文寫作能力等。

關鍵詞：寫作；自改；互改；批改；共改

修改對寫作，特別是學生的習作尤為重要。筆者自教語文起，大膽嘗試“四改”作文教學法，即根據教材編排體系，結合學生學習實際，分序列、分階段、分層次，由淺入深，循序漸進，層層深入指導訓練。對每次的作文訓練，我嚴格落實“自改—互改—師改—共改”評改環節，指導所有學生全程修改。

一、學生自改

對于寫好的作文，我要求學生自行修正。從擬題入手，選擇適合自己的學習方式，要么讀，要么思，要么請教，自行找出并修改文中錯字、使用不當的詞語、語法有毛病的句子，為能準確及時改正寫作中的失誤，學生自覺翻閱工具書，自覺調動原有知識儲備，自覺向教師、同學請教，寫作興趣就在自寫、自改中不經意得到了培養。

二、學生互改

我常常提醒學生：“相互批改就是相互學習，找優點學優點，找不足改不足，提建議用建議。”在摸爬滾打中，逐漸形成了較為固定的修改格式：（1）找優點；（2）評佳句、精彩段落；（3）賞全文，從結構、技法、中心、選材上評析；（4）提建議，在習作者的角度上提建議，談設想，批寫法。

三、教師批改

為準確掌握全班學生寫作修改動向，正確指導下次作文教學，起主導作用的教師也應積極履行批改職責。有自改、互改的鋪陳，教師批改的進程就大大加快了。重在習作技法、行文布局、中心提煉上指導，為下一次寫作訓練鋪路奠基。重在段落、寫法、謀篇、立意上積累素材，便于共改時大家學習借鑒，反之，便于大家吸取教訓，提升寫作水平。

四、師生共改

此種修改方法也可以理解為作文賞析。我在批改中已經掌握了全班學生的習作動向，積累了存在的共性問題，歸納了寫作技巧、表現手法等。師生共改中，我用幻燈投影的方式將優秀寫作、問題寫作分句、分段、分篇展示，凝聚大家智慧，鼓勵大家用欣賞者、探索者、診斷者的視角發現案例中的優點與不足，用所學的知識、掌握的技能，設身處地，推己推人，修改、補充、完善。借助課前準備的話題、片段，我組織學生當堂改、當堂練，當堂練、當堂改，改練中明確寫法，積累素材，掌握技巧，切實達到駕輕就熟之目的。

（作者單位 湖北省襄陽市襄州區張家集鎮宋營小學）