優化言語實踐，著眼“語言文字運用”

摘 要：語文學科的首要任務是“學習和運用語言”。如何讓學生更好地學會運用語言是每位語文老師需要認真思考的重要問題。從感性激活、角色轉換、多說多寫與對比替換四種方法闡述如何提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：語言文字運用；言語實踐；語文素養

語文是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性的課程。語文課程的首要任務是“學習語言文字的運用”。主要是通過“綜合性的”“實踐性的”語文課堂活動來完成。那么，如何在課文課堂中通過優化言語實踐培養和提高學生的“語言文字運用”能力呢？

一、感性激活

語言學家王力先生曾說過：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”王力先生所說的“法治”是指具有一定規律和邏輯，需要通過“教導”能夠獲得的語言，而“人治”則指通過直覺感悟，學習者通過反復的學習練習可掌握的語言。感性，是兒童與生俱來的，教師的功夫在于引領兒童動用自己的感受、想象、情感、直覺等感性因素，去真正理解詞語的意思，并會正確運用詞語，去主動探尋詞語背后的意蘊。通過接觸感性的語文材料、參與感性的語言，從中感悟、領會語言，運用知識。

二、角色轉換

引導學生轉換角色設身處地體驗。設法讓他們入情入境，調動他們強烈的情感因素，引導他們轉換角色設身處地體驗。如，在《珍珠鳥》教學中，我引導學生把自己想象為珍珠鳥，想象珍珠鳥會想些什么，說些什么。讓細膩的情感真實地表露出來，通過角色轉換，也讓學生體會到珍珠鳥的內心世界也是豐富的，它和作者之間是慢慢信賴的過程，動物也和人一樣敏感，需要關愛，從而激起學生愛護動物的情感。通過角色轉換，不僅優化了語言實踐過程，同時加深了學生對課文的理解和語言文字的運用。

三、多說多寫

語文教學中，所有的語言實踐活動都要圍繞語言表現進行展開。因此，語文老師要相信每個學生都是語言天才，給他們創造“說”和“寫”的機會，多鼓勵學生，讓他們充滿自信地去說和寫。通過言語實踐平臺激發學生的言語表達需求，將他們推向語言學習的前臺，將學生思維引向文字的價值背后，在不斷的“說”與“寫”的實踐練習中，提升言語表達能力。

四、對比替換

對比替換，是運用感性的方式，對語言進行品賞的教學活動。通過對語言文字的精讀和細細“咀嚼”就能領會語言要表達的深刻含義。在順應學生身心發展的知識結構下，遵循語文教學規律，讓他們通過對生活知識和經驗的積累，對課文中重要的字、詞、句進行“替換”，將課文中的詞語有效激活，將文中人物賦予感情色彩，再現課文情境，帶領學生走進課文，真正領略語言的精妙之處，感悟語言之精深，欣賞語言文字所原有的那份亮麗的風景。

比如，在教學《詹天佑》一文時，感受詹天佑的“愛國”，就充分運用了對比替換的策略，效果不錯。

師：同學們，課本中有這么一句話，“清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不過問。他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后還得求助于他們。”這里的“要挾”是什么意思，能不能換成“威脅、嚇唬、威嚇”等詞語。讓我們一起來揣摩揣摩，思量思量！

生：“要挾”是指利用對方的弱點，提出某些苛刻的條件，威脅或迫使對方做自己不愿意的事情。

生：我覺得用“要挾”一詞，更能突出清朝政府當時工程技術的落后。

生：由“要挾”一詞可以看出清政府當時經濟落后，無法培養出自己的專業技術人員和科學家。

生：聯系后文，從“從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。”這句話，我意識到了工程的難度，非常難以勝任。所以帝國主義者才敢這樣“要挾”我們。

生：我從前文的“阻撓”——暗地里破壞和這里的“要挾”——抓住對方弱點，足可以看出帝國主義者恃強凌弱、侵略我國的丑惡嘴臉。讀來真讓人氣憤填膺。而“威脅、嚇唬、威嚇”只是一般的恐嚇，不能表達出這些內涵。

生：由此看來，詹天佑擔任總工程師不僅要有不怕嘲笑的胸懷，而且要有過硬、出色的工程技術，更要有受命于危難的愛國情懷。

師：看，作者用詞準確，同學們品析得深刻到位，讓我們用悲憤的語氣把詹天佑這種愛國熱情讀出來。

對比替換，充分運用感性的方式，是一種讓語言品賞的行為策略。對文本中關鍵的字、詞、句、段加以有效“替換”，潛心涵詠，精心品味，領略語言表達之精妙，感悟文本主旨之精深，品嘗出真正的語文味。

總之，要充分利用優越的母語環境，讓學生廣泛接觸、積累言語材料，靈活運用多種策略，優化言語實踐，把學生放置于豐富多彩的言語實踐之中，讓學生在交際運用的過程中，提升語言文字運用的能力。

（作者單位 江蘇省淮安市平橋鎮中心小學）