基于數字環境下的小學英語合作教學高效課堂構建

摘 要：從小學英語的實際特點出發，結合小學生的英語學習規律，從創設數字化情境，提升課堂任務信息水平等角度就如何打造數字環境下的小學英語高效合作教學提出了建議。

關鍵詞：小學英語；數字化；高效課堂

小學生在認知與學習等方面都處在快速發展階段，因此，教師需從小學生的現實情況出發，提升小學英語課堂教學的數字化水平，引導其以此為手段，加強合作學習，共同依照學習目標攻堅克難，提升課堂教學的實施效果，以利于學生不斷提高自身素質，促進其綜合能力的提升與英語思維的培養。

一、創設數字化情境，提升課堂任務信息水平

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，其直觀、形象的工具優勢在激發學生學習興趣、提升課堂效率方面的作用越來越明顯。小學英語課堂上教師在教學中，結合學習目標，針對性地構設數字化情景，可以讓學生產生好奇心，激發其學習熱情。例如，在學習字母的起始階段，教師可以播放關于字母的動畫片，讓小學生跟著動畫片唱和，通過此種豐富活潑的形式，可以調動起其學習英語的積極性。同時，在推進情境的創設中教師要充分了解教學內容的信息化需要，即在當堂內容的教授中，教師可以采取哪些技術性手段，然后，以此為基礎創設相應的信息化英語知識應用情景，讓學生更為直觀地感知到現實世界中的英語現象，產生一種學習是解決問題的需要，以此激發學生積極主動地去學習并探索英語知識。在教學How much is it？內容時，就可以模擬“我來當售貨員”的環節。在課前，教師可以組織學生以小組為單位，制作關于本節內容的PPT文件。在PPT之中，有學生通過網絡手段獲取的商品圖片，以此為載體，教師引導學生進入超市購買物品的情境，讓他們通過自身的生活體驗展開“一對一”“一對多”“多對多”的商品買賣交流，對所學知識展開實際運用。而后，教師可以主動邀請學生運用電腦就學習中遇到的困難進行二次強調，對自身運用相關單詞、句型講解過程中遇到的問題進行總結、梳理，其他同學則在自身思考基礎上就講演同學的觀念予以評點，從而幫助同學以具體的事例為背景，通過自主思考與集體參與，加深對有關內容的了解。這樣就能達到任務經驗和知識經驗的自然鏈接，學生學得生動、學得精彩。

二、運用英語知識，構建語言運用環境

只有讓學生從任務經驗自然過渡到知識經驗，達到兩者的鏈接，學生才能學得生動、精彩。教師才可以用現實環境創設英語知識任務。在數字化的課堂上，英語教學要善于運用信息化工具培養學生分析問題的能力，通過求解過程強化技能，以幫助他們運用英語的方法來觀察、認識世界，正確掌握解決問題的方法。教師在教學中要注意運用數字化手段培養學生以英語的視角來觀察情景任務，將英語問題融入實際中，強化對現實中英語現象與問題的理解，從而認識到自然界中到處都有英語。在英語現象中必然存在相互關聯的各事物間的聯系，認識了這種聯系，才能用正確的英語知識去解決。當然，這樣的思維習慣需要經過逐步地培養。

三、注重思維培養，提升問題解決能力

在課堂教學中采取數字化的教學模式是目前實行新課改的基本要求，符合目前小學生的實際特征。依照目前學生的具體情況和教學需要，可以創造性地在課堂中進行數字化教學，將英語和任務緊密聯系在一起，給學生一種英語就在身邊，英語具有無窮魅力的興奮感，以激起其強烈的求知欲，提高學習效率。如，在學習交往禮儀的有關內容時，朋友見面后，對方對自己的衣服提出了贊美：“Your shirt is very beautiful！（你的衣服非常漂亮）”，按照中國人的傳統回答可能是“No，no.（不，不）”以表示自己的謙虛，而按照英語思維應該是“Thank you very much！（非常感謝！）”面對此類情況教師可以運用視頻播放相應真實的英語對話場景，讓學生在觀看視頻的過程中，增進對此類問題的了解，進而以此為基礎，組織學生進行模擬交往的合作交流嘗試。引導學生結合自身的生活體驗，感受不同語言思維的差異，強化自身對英語文化的感知與領悟，改變用中國式英語回答問題的思維慣性，嘗試從外國人的角度回答相應的問題，以有助于培養其英語思維能力。

總之，小學英語教學的重點與難點一直集中在小學英語教學上。如何以此為重點完成難點的突破，完成構建有效視角下的小學英語數字化教學生態，歷來是小學教改的熱點問題。因此，教師在具體的教學中可以將具體任務的數字化情景與教材上的知識相結合，開創一種數字化教學的新模式，促進小學英語教學水平的提升與發展。

（作者單位 江蘇省常州市蘭陵小學）