“課堂前5分鐘”之妙用

摘 要：“課堂前5分鐘”語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞：“課堂前5分鐘”；綜合實(shí)踐活動(dòng)；口頭作文

現(xiàn)在，作文教學(xué)越來(lái)越被教育者所重視，但學(xué)生“作文難”的心理障礙很難消除。有人預(yù)言：“如果在作文教學(xué)中把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，那么學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面。”筆者曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行了一些研究、探討和嘗試。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”而“口頭作文”是進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。

其實(shí)，現(xiàn)行語(yǔ)文教材編排設(shè)計(jì)非常科學(xué)，在每個(gè)單元園地里先有“口語(yǔ)交際”，接著就是“書(shū)面習(xí)作”。但是，有的語(yǔ)文教師卻機(jī)械地把“口語(yǔ)交際”獨(dú)立出來(lái)，將課堂演變成為某一節(jié)，甚至沒(méi)有一節(jié)口語(yǔ)“技巧”訓(xùn)練課。所謂“技巧”，只不過(guò)是讓幾個(gè)優(yōu)等生“唱唱戲”而已，其他學(xué)生在教師的提示下“鼓鼓掌”罷了。這個(gè)過(guò)渡性的“技巧”，好像給人的感覺(jué)就是為了馬上要進(jìn)行的“書(shū)面習(xí)作”而準(zhǔn)備的——難點(diǎn)依然未突破，學(xué)生“作文難”的心理障礙依然沒(méi)有被消除。

所以，筆者認(rèn)為，如果教師巧妙地把難點(diǎn)分散落實(shí)到單元四篇課文中的每一課時(shí)里，“說(shuō)”中有“讀”，“讀”中有“說(shuō)”，“說(shuō)”后又“讀”，那么教學(xué)效果肯定好得多！

實(shí)際上，“單元園地”里的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元的課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系。所以，教者大可不必只是在學(xué)到《語(yǔ)文園地》的“口語(yǔ)交際”時(shí)才去進(jìn)行“口頭作文”的訓(xùn)練，而完全可以結(jié)合單元里每一篇課文的每一課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行適時(shí)的“口頭作文”訓(xùn)練。

因?yàn)樾陆滩募訌?qiáng)了各單元、各版塊知識(shí)間的整合，讓每個(gè)版塊課文的教學(xué)、口語(yǔ)和習(xí)作的訓(xùn)練都圍繞著一個(gè)共同話題整合成一個(gè)《語(yǔ)文園地》，這是教材編排的改革和進(jìn)步。所以，完成每個(gè)《語(yǔ)文園地》里的習(xí)作，無(wú)論是教師的習(xí)作指導(dǎo)，還是學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備，在教學(xué)環(huán)節(jié)上都有了很大的拓展空間。雖然“書(shū)面”的習(xí)作每個(gè)單元只有一次，但是“口頭”的習(xí)作卻可以不是一次，可以每課時(shí)都進(jìn)行！

筆者就是在有以上這些認(rèn)識(shí)的前提下，創(chuàng)造性地開(kāi)辟了“5分鐘”的特色課堂——每一單元，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，邊學(xué)課文邊輪流進(jìn)行“口頭作文”訓(xùn)練。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》，口語(yǔ)交流“父母的愛(ài)”，習(xí)作“用一兩件事來(lái)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)”，在完成第四單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者就幫著學(xué)生確定了第五單元“口頭作文”的話題：父母的愛(ài)。

當(dāng)然，口頭作文除了要對(duì)講話時(shí)的儀表、聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練外，更要從確定中心到取舍材料、安排結(jié)構(gòu)到遣詞造句等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一般來(lái)說(shuō)，最初訓(xùn)練期間，教師一定要在每個(gè)單元開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行“口頭作文”示范。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，筆者就曾經(jīng)這樣給學(xué)生示范：

同學(xué)們，大家好！（敬禮）我是豐老師。今天，我演講的題目是《一張珍貴的照片》。（出示照片）

大家看，（右手?jǐn)[動(dòng)著照片，很神秘的樣子）這張照片是我很小的時(shí)候拍下的，不足半歲。看，（再擺動(dòng)著照片）我偎依在我媽媽的懷抱，正甜甜地笑著呢。

聽(tīng)人說(shuō)，那時(shí)我愛(ài)哭得很，因?yàn)槌３６亲油矗刻煲估铮叶伎薜脣寢寷](méi)法睡覺(jué)。每到這個(gè)時(shí)候，媽媽就把我的肚子緊緊地貼在她肚子上，還不能坐著，好長(zhǎng)時(shí)間地抱著，抱著在屋里走來(lái)走去，走來(lái)走去……媽媽這時(shí)走動(dòng)的步子特別的小、特別的輕。就這樣抱著、走著，每次一兩個(gè)小時(shí)。有時(shí)，我哭得太厲害了，媽媽著急心疼得直掉眼淚。我出生的幾個(gè)月，一直都這樣。媽媽因?yàn)榭偸沁@一個(gè)姿勢(shì)抱著我，累出了肩周炎。（學(xué)生靜靜地聽(tīng)著）

這張照片，（又?jǐn)[動(dòng)著照片，很?chē)?yán)肅的樣子）我一直留著，不，是保存著，保存到現(xiàn)在。它凝聚著濃濃的母愛(ài)，是我一生很多照片中最珍貴的照片。（右手將照片放進(jìn)上衣口袋，很愛(ài)惜的樣子）

我的演講完畢。謝謝大家！（學(xué)生鼓掌）

學(xué)生有了教師的口語(yǔ)示范，又有同學(xué)的口語(yǔ)表演，還有單元四篇課文的閱讀理解，更有自己的口語(yǔ)演講，“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，于是，有了“口頭作文”階段的整理加工，“寫(xiě)”的感覺(jué)來(lái)了——“書(shū)面作文”水到渠成。

“課堂前5分鐘”語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又可活躍課堂氛圍，有效地緩和了學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有輔助性作用。

（作者單位 湖北省浠水縣走馬小學(xué)）