小學英語故事教學法的實踐與探索

摘 要：闡述了故事教學法及其作用，在理解故事記憶法作用機制的基礎上，針對小學英語單詞教學，提出了三種故事創編單詞記憶法，即針對難點單詞進行啟發式的故事創編、結合自然拼讀法進行故事創編和結合學生記憶進行聯想式故事創編，實踐表明，上述三種故事創編法能夠很好地促進小學生的單詞記憶。

關鍵詞：英語教學；故事教學法；單詞；記憶

一、英語故事教學法及其作用

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事，而另外一種就是流傳多年，一直流傳著的童話類故事。因為長時間學習會使學生的學習興趣逐漸減退，注意力逐漸分散。所以教師可以充分利用故事教學的作用來提高教學效率，豐富教學內容。故事教學適合小學低年段學生的年齡特點，學生處于形象思維的認知階段。同時，故事為學生的外語學習提供了生動的、豐富的語言，對學生的英語學習作用頗大。

1.故事教學有利于激發興趣

R.Gardner和W.Lambert的第二語言習得理論研究表明，最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的欲望和動力。所以，學生對故事有一種持續的需要。在低年段學習英語的階段，學生對故事如癡如醉。因此，通過創編故事，整個故事情節推測、理解生詞，同時又激發學生去理解蘊涵在故事中更多的語言知識。

2.故事教學有利于合作學習

當今社會，協作和交流在人際交往中必不可少。課程標準強調了學生合作學習的重要性。在故事表演環節，單個學生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現自我，同時樹立與他人團結協作的意識，培養人際交往能力。學生對故事表演非常感興趣。因此，在活動中，他們不僅積極參加語言實踐活動，還主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。故事教學促進了學生的合作學習，增強了學生的團結協作能力。

二、故事教學法在英語單詞教學中的實踐

由于故事教學法在激發學生興趣、幫助學生聯想記憶方面能發揮重要作用，筆者積極地開展了故事教學法在英語單詞教學中的探索和實踐。因此，故事創編促進單詞記憶的要點在于有針對性。通過針對難點單詞、針對學生已有記憶進行啟發式聯想，以及和自然拼讀法的結合，提出了以下三種故事創編單詞記憶法。

1.針對難點單詞進行啟發式的故事創編

每個學生都有自己的難點單詞，根據檢測學生共同的難點單詞，然后針對這些難點單詞進行故事創編，往往能收到很好的效果。

2.結合自然拼讀法進行故事創編

為了更好地拓展“故事教學法”，在創編故事的過程中，我讓學生融入了“phonics（自然拼讀法）”，有時也會融入漢語拼音，這樣的安排更有助于故事教學的全面發展。在給英語數字單詞“4——four”創編故事的時候我融入了漢語拼音，我對學生說“在佛山（字母“fo”）這座城市里，住著一群烏衣人（字母“u”“r”），學生便興奮地說：Miss Ma，這個故事真是有意思，我們知道該怎么去記住單詞“four”了。每個學生都能準確地寫出這個單詞，他們還迫不及待地想把自己的故事說出來。

3.結合學生記憶進行聯想式故事創編

朗文1A Chapter6要學習顏色單詞，但是顏色比較難以認讀，班上有個學生總是容易把“黑色、紅色、藍色”等這些顏色單詞混淆在一起。正是因為這樣，所以這個學生學習英語的自信心逐漸地削減，我看在眼里，急在心里。他的性格比較內向，為了避免傷到他的自尊心，我決定單獨和他聊聊，教教他該如何記憶單詞。一開始他比較拘謹，有點不知所措，我問他喜不喜歡聽故事，他的答案是肯定的。于是，我把我的“故事法”介紹給他。我對他說：“其實記憶單詞我們要講究方法，但是在我們記憶單詞的時候，首先要觀察一下它們有什么特點，看看這些特點是不是能夠幫助我們去記住它們，和它們成為“好朋友”。接著他主動地說他記不住“藍色（blue）、黑色（black）等顏色單詞”。我便引導他，讓他先觀察一下這些單詞有什么特點，他看了看，有點靦腆地說：“我覺得藍色是天空的顏色，大海也是藍色的。”我再引導他，讓他找找有沒有熟悉的拼音出現在這個單詞里面。他立刻就看到了拼音“lu”。我及時地表揚了他的發現，他的表情也在慢慢地轉變，由剛才的拘謹變得輕松起來。我微笑著問他能否自己編個故事記住這個單詞，他想了想，把故事講了出來：“從前有對好朋友‘小b’和‘小e’，他們是鄰居，他們很喜歡游泳，在他們家旁邊有個游泳池，有一次他們在打水戰，最后弄得兩個人都是濕漉漉（字母‘lu’）地回家了。”聽到他講的故事，我很驚訝，他通過自己創編的故事，一下子就找到了記憶這些單詞的方法，我為他鼓掌，表揚了他所講的故事。為了更好地激發他學習英語的自信心，我讓他嘗試再給其他一些難以認讀的單詞創編故事。

所以，每次學新單詞的時候，學生都會催著我給單詞編故事，雖然并不是每一位學生都能主動地開動腦筋想故事，但是我也看到中下層的學生學習的勁頭足了很多，學習英語的興趣也增加了，最重要的是學習信心也比以前增強了。

上述三種故事創編法在實踐中取得了很好的效果，這同時也表明，在英語單詞教學中，故事創編貴在有針對性，即在理解故事促進記憶機制的基礎上，針對重點、難點單詞，針對學生已有的記憶，通過啟發和聯想，形成學生對單詞的畫面記憶和整體記憶。

參考文獻：

[1]陳如麗.淺談故事教學法.中小學英語教學與研究，2004（7）.

[2]毛凌燕，毛輝.故事教學的實踐探索.中小學外語教學，2005（2）.

（作者單位 深圳市龍崗區春蕾小學）