語文課堂請從關注學生“學”開始

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師關注的中心始終應是學生。”當前，“以學生的學習和發展為本”的教育理念已深入人心。但不可否認，“穿新鞋走老路”的現象依然存在。這就要求需要教師更多地關注學生，更多地關注學生的學習。

一、關注學習興趣

教師在課堂上關注什么？首先要關注學生學習的興趣。“興趣是最好的老師。”“沒有興趣就沒有學習。”學生因對所學知識有興趣才會積極參與，積極體驗，積極思維，才有創新，學習才會有效。

1.尊重學生——興趣因尊重而產生

充滿童語和歡笑的課堂總讓人如沐春風。孔子教育學生是很少疾言厲色的，他通常是用緩和的、因循誘導的、跟人商榷的口氣，本著平等和理性的態度去尊重每一個人。在這樣的課堂氣氛中，學生才能對所學知識感興趣，暢所欲言，積極參與，豐富學習體驗。

2.創設情境——興趣因入境而產生

借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀。無論是興趣還是激情，總是在一定情景中產生的，如，老師有意識地設置一些情境，必將引起學生的高度注意和廣泛參與，進入“心求而未得”的境界，提高教學效率。

3.誘發想象——興趣因想象而產生

低年級教學的重要任務之一是識字。傳統的、枯燥的識字方法使學生對識字失去了興趣。此時，我們不妨試著讓學生插上想象的翅膀。如，教“照”，學生說太陽出來了，一個人拿著一把刀，在方方的石頭上磨，磨呀磨呀，頭上出汗了，汗水滴在地上，一滴，兩滴，三滴，四滴。多有趣的畫面，這個字學生就已經牢牢地印在腦海里。發揮想象，生字就不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是充滿生機和豐富內容的可親可敬的小精靈。學生帶著濃厚的興趣進行創作，一個個字是從心田里流淌出來的，充滿童心童趣。

4.聯系生活，興趣因豐富而產生

生活是學生學習的大舞臺。一個理想的語文老師，就應該像一個優秀的導游，能夠帶領學生在文本的字里行間和豐富的生活中走個來回。如，在教一年級下《識字1》梨花、杏花和桃花時，學生對梨花和杏花不太熟悉，杏花和桃花有什么不同，也不明白。我選擇利用多媒體教學，一幅幅詩一樣的畫面，帶給他們的不僅是愉悅的心情，還是快樂的回憶，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天，喜愛生活，喜愛語文課。

二、關注質疑問難

愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”《義務教育語文課程標準》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，保護和激發學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。

1.鼓勵質疑

首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。學生之間存在著差異，在質疑問難時，他們往往不能提在點子上、關鍵處，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

2.精心指導

要培養學生的質疑問難能力，不僅要激發學生質疑的興趣，還要引導學生如何質疑，如何把握時機，積極質疑探究。如在預習中提倡學生“不提問題不讀書，讀書必發問”，讓學生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄下來。再如，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題。又如，在閱讀中指導學生抓住文中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。

三、關注朗讀感悟

朗讀在語文閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，新課標明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。這就要求在閱讀教學中必須重視學生品讀感悟能力的訓練和培養，不斷提高學生的閱讀水平和能力。

1.多讀多練，逐步提高朗讀水平

（1）多讀是關鍵

“多讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。這里的“多讀”主要有兩方面的含義，一是指閱讀的總量要多，主要從閱讀的內容和閱讀的時間來說；二是誦讀的形式要多種多樣。

（2）讀練要結合

進行朗讀訓練時，既要忌空洞說教，機械重復，又要忌片面統一和評價單一。教學中，教師要選擇好訓練點，設計好訓練方式，并注意訓練方式的多樣化和課內課外的結合，做到賞析、聯想、想象、朗讀、默讀、背誦等綜合訓練相結合，使學生不但能感受到文字的美，更能積累語言，達到閱讀、積累的目的，也能為今后的學習打好基礎，作好準備。

2.會讀善思，提高閱讀感悟能力

（1）會品讀

品讀是培養語感最主要的方式，品讀最重要的是重“情”。教學中，要努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情，引導學生在讀中細細品味、揣摩，讀懂了什么，讀出了什么，好在哪里，怎樣才能讀出情感，讀出自己的感受，讀出豐富的人文內涵。這樣邊讀邊品，由點到面，逐步深入。

（2）會思考

“學面不思則罔。”“好學深思，心知其意。”“熟讀深思。”這都是強調思的重要性的。語文教學中必須重視學生思維能力的培養，教師要教給學生基本的思維方法，尊重每個學生的獨特體驗，讓學生學會思考。學生只有樂思，會思，善思，讀與思結合起來，才可能真正成為閱讀學習的主人，自己的閱讀能力才能真正地得到提高。

四、關注讀寫結合

語文教學，讀和寫向來是比翼齊飛。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此，讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。

1.隨文練筆式——關注文本中可隨堂訓練的“寫點”

隨文練筆是一種即時性的讀寫結合，寫的內容和形式多由文本中隱含的“寫點”決定，充分發揮文本以讀促寫的教學價值。依據文本在隨文練筆中起到的不同具體作用，又可以分為以下幾種情況。

（1）形式模仿

如，句式訓練、構段練習等。在低年級主要表現為短語和單句的寫話練習，中年級主要是典型句群和段的練習。

（2）聯想補白

有些文本就像中國畫一樣有留白的地方，這些地方留給了讀者聯想和想象的空間。作為作者，這種留白是表達的藝術體現；作為讀者，在留白處展開聯想和想象，是對文本的再創造；而在課堂上，有效利用留白引導學生進行聯想和想象，不僅是閱讀方法和能力的訓練，同時也是讀寫結合的契機。

（3）想象續寫

有些文本的結尾常給人意猶未盡的感覺，這正好可以作為課堂上實施讀寫結合的契機。

（4）抒寫感悟

閱讀是一個與文本展開充分對話的過程，當閱讀對話真正觸及心靈時，“感悟”便成為必然的產物。課堂閱讀教學中，交流感悟是對話的一個重要方面。教師適時引導學生交流感悟，并將感悟寫下來，這是讀寫結合的一種常見方式，既能豐富學生的思想，發展學生的思維，又能提升學生的表達能力。

2.生活溝通式——關注文本內容與學生生活經驗和情感體驗的溝通

這種讀寫結合的方式，讀是寫的觸發點，因為讀的內容而觸發了表達的愿望，順讀而寫，自然而然。這種讀寫結合，重點關注的是課文內容對寫的欲望的觸發，關注的是學生表達的需要，不一定強調對課文寫法的習得與模仿，盡量放開學生的手腳，讓他們把自己的故事和感情抒寫出來。例如，學習“中外童話”專題，學生大量閱讀了童話故事后，自然會產生編寫自己的童話故事的欲望，這時就讓學生放飛想象，自由暢想，編寫自己的童話。至于童話的特點和表達方法，學生能在閱讀中悟出多少是多少，在習作中能體現多少是多少，不必責備求全，更不必人為地拔高要求，以免因噎廢食，損傷了學生寫的積極性。

3.策略運用式——關注表達方法，尤其是謀篇布局方式的遷移運用

這主要是中高年級運用較多的讀寫結合方式。保證這類讀寫結合的有效性，教學中就要抓住課文中能“以讀促寫”的內容，引導學生揣摩、體會文本表達上的特點和方法。如，教學《小橋流水人家》，在體會文章表達作者熱愛家鄉的思想感情的基礎上，再讓學生說說是從文章中的哪些地方體會出來的，學生自然習得了運用具體景物、事情表達思想感情的寫作方法。在習作時有意識地引導學生運用這一表達方法，以讀促寫便落到了實處。

總之，只有立足于學生的“學”，讓課堂成為學生的“學堂”，課堂才有現場感，才能真正激發學生的參與意識、思考意識、展示意識，才能真正使學生的語文素養得到發展。

（作者單位 浙江省江山市壇石小學）