嘗試“體驗(yàn)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

摘 要：讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)”教學(xué)；主動(dòng)參與；自主探究

讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示數(shù)列2、4、6、8……讓學(xué)生猜想省略號(hào)所省略的內(nèi)容，由此復(fù)習(xí)偶數(shù)的概念后問(wèn)“猜一猜什么樣的數(shù)能被3整除？”學(xué)生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會(huì)做出“個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。教師隨機(jī)提出問(wèn)題：怎么用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被3整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被3整除的？可能與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組交流自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：我們組成的數(shù)是543、453，因?yàn)樗鼈儌€(gè)位上的數(shù)字是3，能被3整除。有的學(xué)生馬上反駁說(shuō)：我們組成的數(shù)是345、435、534，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們也能被3整除，但與個(gè)位上的數(shù)無(wú)關(guān)，可能與個(gè)位上數(shù)的和有關(guān)。以上同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？此時(shí)，教師再提供材料讓學(xué)生去嘗試、驗(yàn)證，再合作、交流，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。

二、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

“個(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”

可見(jiàn)，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新性思維能力。從而，更主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

總之，體驗(yàn)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。

（作者單位 湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 尹 軍