優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀實效性

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。”因此，將朗讀貫穿于整個教學(xué)活動中，有助于發(fā)展學(xué)生對語言的感悟與表達(dá)能力，對事物鑒賞與審美能力，提高自身的認(rèn)知與思維能力，以及激發(fā)與豐富內(nèi)在的情感。

關(guān)鍵詞：朗讀感悟與表達(dá)；鑒賞與審美；認(rèn)知與思維情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣?！币虼耍喿x教學(xué)中讀書指導(dǎo)和訓(xùn)練已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，以讀文本，讀中感悟，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，形成良好的語感，受到人文內(nèi)涵的熏陶感染。因而教學(xué)中加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。

一、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生對語言的感悟與表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中，就是要在“以讀為本”“以讀帶講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容，體會情感，提高學(xué)生的感悟能力。小學(xué)低年級語文課本收錄了許多內(nèi)容淺顯、文質(zhì)兼美的課文。空洞的說教講解只會讓文章支離破碎，讓課堂顯得蒼白無力，只有讓學(xué)生充分地朗讀，仔細(xì)地品味范文語言，甚至熟讀成誦，才能感受語言的表達(dá)方式。我想教師在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，抓住關(guān)鍵的語言文字，采取多種方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，提高學(xué)生的感悟能力。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》中螞蟻勞動的情景，抓住“有的……有的……個個……”的語句，通過朗讀，感受螞蟻的勤勞，然后用這樣的句式練習(xí)說話，學(xué)以致用，發(fā)展語言。同樣教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，就是要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解文本與品詞析句，感受詩歌相同句式表達(dá)的效果，有效地拓展語句表達(dá)“我想變成”。所以說，成功的朗讀指導(dǎo)是追求鮮活的感受，課堂上只有朗讀與訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

二、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對事物的鑒賞與審美能力

蘇教版小學(xué)語文教材有一定數(shù)量的古詩，這些文章具有篇幅雖短，但語言精練、內(nèi)容富于節(jié)奏感、音樂美等特點(diǎn)，光是講解是無法讓學(xué)會體會語言的意境，因此要在教師的引導(dǎo)下有目的地分層次地反復(fù)吟誦體悟，品味詩句，逐步學(xué)會鑒賞詩歌，激發(fā)愛美情操。

另外，教材中還有許多描寫自然景物的文章，這些都是用優(yōu)美的文字描繪出來的秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，可以借助課件再現(xiàn)畫面，結(jié)合聲情并茂的范讀，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如教學(xué)《桂林山水》與《黃山奇松》，課件與視頻的使用，不但迅速讓學(xué)生理解事物的特點(diǎn)，加深對課文的理解，而且迅速入情入境，喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美。再通過多層次多形式的朗讀展現(xiàn)出自然的美，便水到渠成。因此，朗讀可以成為培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，樹立正確審美觀的有效途徑。

三、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與思維能力

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。學(xué)生朗讀時需要耳、口、手、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)。只有注意力高度集中全身心投入，才能把無聲的書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，才能開拓思維，激發(fā)情感。同時教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。如在教學(xué)《黃河的主人》與《半截蠟燭》時，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫的語句，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象，體會主人公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，實現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。正如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”因此，小學(xué)階段教學(xué)中，不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，在讀中逐步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對事物認(rèn)知與分辨的思維能力。

四、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)與豐富學(xué)生的內(nèi)在情感

在朗讀的過程中，朗讀的技巧、技能固然重要，但是它不能取代學(xué)生的體驗和感悟。朗讀訓(xùn)練必須把二者有機(jī)統(tǒng)一起來。有些教師對此認(rèn)識不足，片面加強(qiáng)表達(dá)技巧的指導(dǎo)，如哪些詞該讀重音，哪些地方要停頓，哪里需要“愉快”地讀，哪里要“痛苦”地讀等，學(xué)生終究只能按固定的模式去讀。殊不知，情感沒被激發(fā)，也就難以有感情地朗讀。如，教學(xué)《再見了，親人》《愛如茉莉》《第一次抱母親》等感情基調(diào)比較低沉的文本，不把學(xué)生帶著從文本走個來回，不走進(jìn)作者的內(nèi)心形成情感共鳴，光靠朗讀技巧是無濟(jì)于事的，讀出來的書味也是無病呻吟。由此也可以看出，內(nèi)在情感語言在朗讀中的重要作用。教學(xué)中可以運(yùn)用情境渲染、示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生探究感悟、聯(lián)想想象等手段對文本內(nèi)容和語言細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的推敲、品味，獲得字面意義背后的深層含義和豐富感情，領(lǐng)悟課文情感意蘊(yùn)，生成內(nèi)在語言。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一個長期漸進(jìn)的過程，也是語文閱讀教學(xué)承載的重要任務(wù)，必須有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，正如朱熹所說“讀書之法，莫貴于循序而致精”，貴在堅持，必能有所收益。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）