調(diào)音定調(diào)彈好前奏夯實(shí)基礎(chǔ)

摘 要：第一課時(shí)往往是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望最強(qiáng)烈的時(shí)候，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略時(shí)要把握這一時(shí)機(jī)，要調(diào)音定調(diào)，彈好前奏，夯實(shí)母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓第一課時(shí)較有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：第一課時(shí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)長期存在著的一個(gè)問題是：如何對(duì)文本進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)？很多老師感到茫然。那么如何確定分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容呢？有人認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該上好基礎(chǔ)性的內(nèi)容，比如，生字詞，讀通讀順課文，了解課文大意，達(dá)到淺嘗輒止即可。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，第一課時(shí)就是要精讀，深入作者情感內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

一堂課扎扎實(shí)實(shí)地解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問題。教師要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生真正有用的“核心知識(shí)”。第一課時(shí)所出現(xiàn)的問題往往是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以通過引領(lǐng)，設(shè)置多元的課時(shí)目標(biāo)，以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過解決問題，掃除預(yù)習(xí)過程中的障礙。再通過課件，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)，解決余下的問題。最后將教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為幾個(gè)大問題，使第二課時(shí)的教學(xué)能更加順暢。在學(xué)習(xí)課文時(shí)能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。

二、新課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約的導(dǎo)入要“牽一發(fā)動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過程，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入文本情境，接觸到文本的精神內(nèi)核。如，教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，教師先板書課題，齊讀課題后問學(xué)生：“這個(gè)課題中藏著兩個(gè)謎，你們知道是什么嗎？”學(xué)生思考了一會(huì)兒，說：“詞典怎么會(huì)無字呢？無字詞典為什么要加上引號(hào)呢？”教師接著說：“是啊，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來讀課文，揭開這個(gè)謎底吧！”這樣簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，不僅激起了學(xué)生的興趣，而且直接切入了文章的核心。

三、初讀要講求實(shí)效

初讀并不只局限于要學(xué)生“讀準(zhǔn)確、讀通順”，也不應(yīng)該只局限于教學(xué)生認(rèn)讀生字詞，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)現(xiàn)其核心價(jià)值的精妙之處，從而引導(dǎo)學(xué)生縱觀全篇，潛心會(huì)文。還可以教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生少走彎路。

1.從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容

如，教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，初讀課文后，讓學(xué)生找出題眼：“脫險(xiǎn)”，再圍繞“脫險(xiǎn)”，說說課文告訴了我們哪些問題。學(xué)生討論后教師引導(dǎo)歸納為：（1）小稻秧遇到什么危險(xiǎn)；（2）小稻秧怎樣脫險(xiǎn)。然后，教師讓學(xué)生再讀全文，邊讀邊思考，結(jié)合課文中的句子，連貫地回答上述兩個(gè)問題，并說說課文的哪些部分講的是“遇險(xiǎn)”，哪些部分講的是“脫險(xiǎn)”。這樣，以課題為契機(jī)進(jìn)行挖掘，既引導(dǎo)學(xué)生在初讀中抓住了課文結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)初讀課文的興趣。

2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去

引導(dǎo)學(xué)生感知全文。如《北大荒的秋天》一文，教師可以這樣指導(dǎo)初讀：“同學(xué)們都很愛讀書，但愛讀書更要會(huì)讀書。有位專家說‘會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會(huì)讀書的人？下面請(qǐng)輕聲讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。”學(xué)生找到中心句后，教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，‘讀書的更高境界是把一句話讀成一個(gè)詞’，從這句話（中心句）里你能讀出哪個(gè)詞？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨，又教給了他們高效的讀書方法。

3.填表，理清文章脈絡(luò)

初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如《北大荒的秋天》，可讓學(xué)生在初讀中完成填表。

圖表的最大優(yōu)勢(shì)是一目了然，能給學(xué)生留下深刻的印象。

第一課時(shí)的教學(xué)貴在簡(jiǎn)潔，貴在樸實(shí)。我們要“學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單”，讓第一課時(shí)也精彩。

（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué)）