作文互評，在對話中共贏

摘 要：不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關鍵詞：合作；互評；共贏

《義務教育語文課程標準》中指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼岢摹白灾?、合作、探究”的學習方式，換個角度說，習作批改應該著眼于效果，打破傳統教學模式，充分發揮作文評改的診斷、反饋教學功能，提倡讓學生參與作文評改過程。

因此，針對五年級學生的情況，我抓住以下幾個要點，大膽展開學生之間的作文互評，經過一個學期的嘗試，初顯成效，習作批改正逐步走向生生對話共贏的局面。

一、突出重點，一篇一得，確定評改目的

葉圣陶先生曾經說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文。”寫作的目的性至關重要。魏書生教育學生與寫作有關的幾點做法中也強調了一點：引導學生互相批改作文。學生每次批改作文中心目的要明確，要有具體的要求，不能面面俱到。作文教學同樣提倡“一篇一得”。學生互評作文，也不能“眉毛胡子一把抓”，應確定明確的批改目的，泛泛而評收不到好的效果。

比如，五年級下冊，《真誠》中學習了倒敘的寫作手法，在該單元的話題作文中，我也讓孩子們嘗試運用倒敘的寫作手法。課前，我提出了明確的要求，學生寫作時注意了寫作重點，互評時也以此為重點?；ピu前，我提出幾個導向問題：“這樣的倒敘合適嗎？是否對表達文章中心有幫助？”“倒敘銜接得如何？”“倒敘的重點事件是否寫具體了？”……這樣的導向，既使學生評改有的放矢，也促使學生潛移默化地學到寫作手法。

再如，五年級上冊《我喜歡……》話題作文，我根據“韻味”單元特點，制訂了評改重點“有韻味的排比段”。評改時，學生根據“排比段”展開評價?！斑@樣排比合適嗎？”“排比段怎樣寫更有氣勢？”“有排比段怎樣排列比較恰當？”這些原本是老師要敲碎了說的問題，這時在評改實踐中得到了最好的回答。

“一篇一得”的評改重點，其實就是一次次系統而周密的習作訓練。從寫到評到改，目標明確，也容易得到反饋。當然，在重點之外的一些常規性的評改也是必要的，如訂正錯別字、遣詞造句、畫出印象深刻的地方、提出質疑等。

二、分工配合，有商有量，小組合作互評

聽、讀是對語言的理解，說、寫是對語言的表達，理解是表達的基礎，表達是理解的具體化。在習作互評的過程中，也是聽說讀寫整合的過程。教師要善于引導學生學會處理這四者的關系。循序漸進，扶放結合。具體做法如下：

聽。老師先瀏覽全部作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇，借助展示臺，組織、引導學生認真傾聽，明確評改的具體要求，統一評改符號、評分標準，讓學生心中有底。提出要求讓學生寫旁批和總批。旁批指出局部的優缺點和糾錯，總評是對習作進行整體評析，一語道破，實事求是，切忌不著邊際、無關痛癢的評語。

讀、說。接著，小組內的學生認領一份作文，分層次讀。首先，快速閱覽，將錯別字、用錯的詞語以及病句畫出來。然后細讀一遍，按照評改的要求，討論寫旁批和總評。小組一般為4人，每篇作文會有三個人為之評改，以其中一個為主評人，反復讀作文，細致地提出評改意見；后面兩人抓住一些重點語段再讀，只談自己的幾處補充批語意見，出現爭議處，可以小組組織討論。

寫。根據小組討論的結果，組織編寫習作評改評語。還是以該篇習作主評人為核心，根據本次習作的要求，抓住自己的個人閱讀后的體會，進行書面語的組織，寫出適當的旁批和總評。小組流水評改完后，還需簽上評改人的姓名，以便落實責任。

最后，將作文交還作者，對有疑義的評語，小組內要組織質詢和討論。在這樣的過程中，學生能提高認識，培養寫作能力。

三、敞開心扉，轉換角色，開展交流與匯報

習作素材需要不斷地積累和提煉，學生的習作態度也是在一次次的肯定中得到調整，摸索出好的習作表達方法。只要同學在原有起點上有進步，就在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。鼓勵學生對他人的勞動成果學會用賞識的目光去審閱，從而實現共同進步。

這個步驟非常重要，真誠的賞識、思維的碰撞都在這樣的互動對話中開始了。一般我是這樣引導他們交流的：

先從寫作者的角度說起?！澳闶艿搅四奈煌瑢W的表揚？你喜歡這樣的評價嗎？”“哪位同學的評改令你有了觸動？”“有什么想對評改者說的嗎？”“數一數，同學們幫助你找到了哪些問題，下次能否改進呢？”……諸如此類的問題，可以得到許多關于評改活動的反饋，效果好或是不好，老師都能心中有數并加以引導。

再從評改者的角度展開。“你改的文章中，哪篇寫得最好？”“有沒有想極力推薦的美段美文？”“評改這些作文，對你有什么幫助？”……這樣的引導，可以促使學生從熱鬧的班級活動中沉靜下來，更為深入地思索寫作與評改的問題。

同時，當他們是評改者時，就轉換了角色，儼然自己就是老師，懂得珍惜他人的勞動成果，要對同學負責。如，洛××同學平時對寫字一般不求甚解，馬馬虎虎，改作文時可認真了，對某些字詞拿不準的時候，就去請教字典，認真糾正每一個錯誤。就在他們找出一個個錯字，查出一個個錯詞，揪出一句句病句的同時，已在潛移默化中把教師課堂所強調的內容銘記在心了。

而作為寫作者來說，他們總希望從別人的作文中學到一些寫作技巧。在作文互評課上，就給了他們借鑒他人長處的大好時機。優美的文章會讓批改的學生陶醉其中，受益匪淺。但被改的作文不可能每篇都是佳作，有的甚至寫得很差，根本無法取長。在這種情況下，我就引導學生幫作者一一找出文章的不足之處，并提醒學生要注意自己是否也存在這種問題，有則改之，無則加勉，以后不再犯類似的錯誤。能夠達到這樣的效果，可謂兩全其美，何樂而不為呢？

四、總攬全局，畫龍點睛，教師審閱與講評

責任心決定著事情的成效。毛澤東同志對于責任心缺失這樣描述：有些人文章寫好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去。其結果，往往是“下筆千言，離題萬里”，仿佛像個才子，實則到處害人。這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好”。無論是習作者還是評改者，在樹立責任心的同時也需要教師嚴格把關。

學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語?？丛氖橇私鈱W生的寫作；看批語，是掌握互評情況。同時，老師還應做好審閱記錄，為講評習作收集素材。教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出審閱記錄的基礎上，對該次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。

俗話說：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”的確，真正能流傳于世的好文章，無不是經過精心修改后的結晶。從賈島的“僧敲月下門”，到袁枚的“一詩千改心始安”；從“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，到“數易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明執著修改的重要性。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因此，從語文教學的整體觀來看，評改作文不僅是教師的事情，也是學生自己獲取快樂情緒的來源。學生互相評改作文，是實現學生主動參與的好辦法，是提高習作教學有效性的一劑良方。

（作者單位 福建省晉江市第三實驗小學）