多元智能論在英語教學中的應用

摘 要：首先介紹了多元智能論及一元智能論，接著論述了多元智能論對英語教學中的影響，以及教師如何在英語教學中運用多元智能論，最后總結了多元智能在英語教學中給我們的啟示。

關鍵詞：多元智能論；英語教學；一元智能論

一、多元智能理論和傳統一元智能論

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。傳統上，學校一直只強調學生邏輯——數學和語文即主要是讀和寫兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異?！疤焐也疟赜杏谩?。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。在多元智能論中，沒有“差生”“問題兒童”“未能充分發揮潛力者”和“慢生”等這樣的字眼。

不同的人會有不同的智能組合，因此作為教師，我們必須充分理解多元智能理論，并了解每個學生的智能潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們實現富有個性特色的發展。

二、多元智能論在小學英語教學中的應用

英語作為全球使用最廣泛的語言工具之一，已經成為國際交往、人際交往、科技文化交流的重要工具。學習英語不僅能夠使學生更好地了解世界各國的文化和風土人情，學習各國先進的科技文化知識，傳播中國文化；還可以使學生結交各國小朋友，形成開放、包容的國際精神和跨文化交流意識和能力。因此，英語學習對小學生適應未來世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定堅實的基礎。下面，我將從言語智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、空間智能和自我認知智能方面就多元智能理論在小學英語教學中的應用作簡要論述。

1.言語智能

新課標要求學生能夠用簡單的英語相互問候，簡單介紹自己、家庭和朋友的信息，敘述日常生活話題并與他人交流，能夠運用圖片講述簡單的故事，并用英語表演短劇。因此，在英語課堂上，教師就必須充分發揮學生的主體地位，積極創設各種情境，增加學生英語的輸出量，訓練他們的認知策略并發展語言智能。同時教師應注意最大限度地發展具有言語智能優勢潛力的學生智能，并不斷挖掘言語智能劣勢學生的潛能。

2.音樂智能

音樂智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現為個人對音樂美感反映出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。音樂節奏智能和語言發展的關系十分密切。在英語教學中，我們可以運用英語歌曲進行課文的導入或結課，或者把英語句子結構用簡單的音樂節奏編唱出來。例如英語小詩歌，英語繞口令，英語Chant，英語拉普Rap等材料刺激學生音樂智能的開發。一方面可以營造輕松、愉快的英語課堂氣氛，吸引學生的注意力；另一方面培養學生的音樂智能，為學生的全面發展提供了很好的途徑。

3.身體運動智能

師生之間的交流不局限于有聲的語言交流，常常還伴有眼神、手勢語、面部表情和動作表情等非語言行為，這樣能夠加強師生間傳情達意的效果。這就要求教師在課堂教學中要善于將肢體語言運用到教學策略中。例如，在英語課堂中使用TPR教學法、角色扮演法、戲劇表演等任務活動，讓學生熟悉英語文化中的肢體語言，并促進語言與肢體的配合以及動作和表情的協調。

4.人際智能

根據新課標要求，學習策略目標要求學生能夠積極與他人合作，共同完成學習任務，以及能夠主動積極地參與各種學習活動，并形成樂于合作交流的態度。在課堂教學中，教師應安排合作學習的任務和以小組為單位的教學任務和活動，有意識地培養學生的人際智能發展。例如，教師可以設計讓學生兩人對話操練，并盡量讓學生高低搭配的原則；可以讓學生小組內合作學習并分角色朗讀或表演教學內容等方式進行操作。教師可以讓學生設計“Planning a birthday party，”也可以讓學生在教室內或校園內進行英語訓練基地或實行英語角的活動；有條件的話，舉辦各種英語情景劇、英語話劇、英語演講賽、英語辯論賽等活動，讓學生在興趣與激情中感受英語的藝術與美感，讓學生在實踐中展示自己的才能和所學知識，一方面鍛煉學生的英語語言技能，另一方面給予他們團隊協作能力、人際溝通能力和組織能力的實踐途徑。

5.空間智能

空間智能的重要性表現在有利于發展學生的觀察能力，有利于發展學生的思維形象性，能夠培養學生的想象力，有利于培養學生藝術素質，發展、發現、發現美的能力。在英語教學中，教師可以利用各種顏色鮮艷的圖片以及各種模型和實物，發展學生的空間智能。

6.自我認知智能

自我認知智能的策略訓練能夠幫助學生確定學習目標，制訂切實可行的教學計劃，實施自我監控和自我檢測評估。在英語教學中，教師可以運用與學生日常生活緊密聯系的內容，對比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等內容讓學生比較并親身體驗，參與課本相關觀點進行討論。

三、多元智能論對小學英語教學的啟示

多元智能理論運用于英語教學實踐還處于發展探索的階段。作為一線教師，我們應該思考如何結合現有的教學資源和學生的實際情況，發展學生的多元智能。這就需要學生轉變現有的英語學習的價值觀念，要求教師轉變傳統的教學方法和理念，摒棄一元智能論，發展多元智能理論。我相信在教師的不斷實踐、總結、反思的探索過程中，我們能夠更好地運用多元智能理論為英語教學服務。

參考文獻：

[美]霍華德·加德納Howard Gardner.多元智能論[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

（作者單位 廣東省深圳市觀瀾中心小學）