如何提高情境創設的有效性

摘 要：讓學生在生動具體的情境中學習數學是數學課程標準倡導的課程實施建議之一，是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，對于中高年級學生而言更有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促進其思維處于異常活躍的狀態。

關鍵詞：數學教學；情節創設；有效性

一直以來，“傳統教育”仍然是我國教育體制改革的“瓶頸”，舊觀念根深蒂固，以至于嚴重制約了民族素質的整體提高，阻礙了生產力的發展。在小學推進素質教育，又是我國教育制度改革的重中之重。于是作為教師為了創設更具吸引力的教學情境，往往要花費大量精力，絞盡腦汁地創設有新意的情境，有時給學生講故事；有時自己做課件；有時畫一幅美麗的圖畫……認為只要如此就一定能博得學生的喜愛，就能激發他們的學習興趣。我認為僅是一些不需要經過學生思考或思考價值極低的情境，無法點燃學生心中的探究欲望之火，當然也稱不上真正意義上的情境創設，在一定程度上可能成為分散學生思維的干擾因素，反而產生負面影響。因此，我覺得在課堂教學中如何提高情境創設的有效性，是每位教師必須研究的課題，判斷是否是有價值的情境，不在于問題提供方式的差異之分和氛圍營造的簡潔華麗之別，而應歸結為本質上有無刺激和引起學習主體作出反應，是否化繁為簡，讓學生通俗易懂。

本人就課堂教學中如何提高情境創設的有效性談談自己的看法：

一、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在教學中善于抓住學生好奇心強的特點，組織學生感興趣的游戲，學生有了愉悅的心情，容易激起學習興趣。我曾聽過一節二年級數學公開課，授課內容是“6的乘法口訣”，教學內容相對而言較單調，這位教師在鞏固新知識時是這樣安排的：先將算式及答案分別寫在紙板上，每位學生各執一板，以找朋友的形式找出相應的答案，同時伴有兒童音樂（找朋友），教師也跟著唱起來，枯燥、乏味的計算課堂竟然立刻變得活躍起來，緊張而有序。教育模式從相對被動轉變為主動、發展的模式，不僅培養了學生的觀察能力、辨別能力，還提高了學生的學習興趣，使受教育者各方面的能力得到和諧發展，我覺得這是教師以提高學生各方面素質為目的組織課堂教學很生動的例子。

二、創設模擬化情境，讓學生身臨其境，親自去體驗感受

數學學科是比較抽象的學科，特別對于高年級學生來說更是如此。從低年級接觸到初步的幾何圖形（長方形、正方形）到六年級學習圓柱、圓錐等立體圖形，促使學生在對空間的把握、圖形的探索、立體圖形與平面圖形的轉化等過程中發展空間觀念，這也是教學中的一大難點。在教學長方體的表面積時經常遇到這樣的問題：有些學生對求排氣管和魚缸表面積的不同求法不理解，很顯然，他們都受定式思維的影響。在給學生講解這道題時，我先叫他們做個動作：緊閉著嘴，雙手捏住鼻子，沒一會兒學生就受不了了，接著問他們為什么會這樣，學生似乎瞬間就明白原來排氣管是沒有底面的，而玻璃魚缸為了要裝水只能有一個底面。學生也從中明白數學原來并不是孤立的學科，它和我們的生活休戚相關，我也進一步鼓勵他們多去觀察周圍事物。

三、創設富有挑戰性的問題情境，培養學生的探索能力

“應試教育”片面強調書本知識的重要性，將教學的焦點僅僅局限于升學考試的需要，作為基礎教育者必須切實將教育面向全體受教育者，而不是單純地面向被高一級學校選拔。有的教師容易用僵化、呆板的灌輸式傳授知識，大大束縛了受教育者非教育因素的開發。我校在舉行數學研討課時，童育金老師在上北師大版三年級上冊“年、月、日”時，引用了這么一個現實故事：發生在前不久，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張辦理日期為2001年2月29日的邊境通行證，準備出境，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他捉拿歸案，這是什么原因呢？這一開放性的問題，一下子便將學生的好奇心調動起來，引發學生思維上的沖突，自然產生了分歧，有了爭執，這時及時引導學生進行討論，這樣學生就在猜測、驗證、推理與交流中投入到知識建構的過程中，使學生獲得了探索知識的方法，學習起來自然就水到渠成。這一問題情境的適當引入，理所當然地成為本節課的一個閃光點，為本節課的順利展開奠定了基礎。

四、創設操作情境，培養學生自主學習的能力

新課程倡導：學習者的知識只有在一定的情境下通過建構而獲得。但是，有的問題情境不能直接真實地在課堂展現出來。因此，我們要盡量將枯燥的知識通過生動活潑的場景來展現，使學生活動在現實情境中發生，讓學生觀察思考，引發學生積極參與。如，我在教學“什么是周長”時，特意帶領學生沿著學校操場走一周，一、二組記下所走的步數，三、四組記下所用的時間，并提出問題：怎樣知道操場一圈的長度？第一、二組學生想辦法知道自己走一步有多少米，第三、四組學生就應清楚自己每分鐘走多少米，讓他們在活動中尋找答案，同時讓他們明白周長原來是用長度單位來表示。通過真實的情境體驗，豐富了學生的生活經驗，使不易理解的周長具體化了。解決問題教學中創設情境的重要性已被越來越多的同仁認同，但如何在課堂教學中創設有價值的情境進行教學，首先是要研究教材，在教學中常常需要我們在深入理解編者意圖的基礎上，結合實際創造性地進行教學。

隨著國際形勢的發展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。對此，人們已有高度的共識。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。課堂教學是落實課程、實施教學的主陣地。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革教師的教學行為和學生的學習方式，大大提高課堂教學的有效性。當我們力圖讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學如何提高情境創設的有效性的研究上，使有效的課堂成為學生創造能力培養的橋梁。

多年的教學工作實踐，讓我積累了一定的經驗。情境不是靠絞盡腦汁、冥思苦想造出來的，只要是有心人，定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實情境教學的有效性。要以課堂教學有效性的研究為切入點，以提高情境創設的有效性為突破口，更新觀念，進一步優化課堂教育，推進素質教育，是新世紀發展的需要，更是對全體教師提出的新要求。

參考文獻：

張凱平.讓數學課堂“活”出精彩[J].教育教學論壇，2009（01）.

（作者單位 廣東省惠州市第十小學）